關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

王洲霞

摘 要：由于受知識的限制，小學(xué)學(xué)生的大腦發(fā)育還不成熟，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的邏輯思維意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要教好學(xué)生數(shù)學(xué)知識，又要發(fā)掘?qū)W生善于思考的能力。為此，本文將分析在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的策略，期望為相關(guān)領(lǐng)域的實踐者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;啟發(fā)提問;練習(xí)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極整合教學(xué)過程，把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，并以開展相應(yīng)的教學(xué)工作為核心。學(xué)校在為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，還可以保證學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化，增加師生互動，為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維打下基礎(chǔ)。

一、邏輯思維的定義及重要性

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生主要利用助手來理解新事物、學(xué)習(xí)新知識。人們運(yùn)用判斷、推理等一系列思維來反映事物本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的過程，就是邏輯思維形成和發(fā)展的過程。邏輯思維在數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。人們用抽象的數(shù)學(xué)概念來推理、厘清事物的本質(zhì)，最終找出答案，主要體現(xiàn)在解決問題的過程中。

在家長們眼里，小學(xué)是一個成長的特殊時期。這期間，為了不讓孩子輸在起跑線，家長們?yōu)楹⒆訄竺撕芏噍o導(dǎo)班，如小學(xué)數(shù)學(xué)甚至奧數(shù)，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。他們希望孩子們在學(xué)習(xí)的過程中思維清晰敏捷，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)這些年齡段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、小學(xué)生邏輯思維能力不足之處

（一）課本文字內(nèi)容的跳躍性

語言是一種思維方式，小學(xué)生主要通過數(shù)學(xué)教科書來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師的角色是將課本中晦澀難懂的文本轉(zhuǎn)化為易于理解的圖片或活生生的例子。這就要求教師在課前準(zhǔn)備足夠的教材，認(rèn)真準(zhǔn)備課程，并使用一切可用的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生了解知識的目的。另外，由于文本的跳躍性，在閱讀教科書的過程中，有些地方不能連貫一致，造成學(xué)生思維短路，陷入思維的死胡同。

（二）課本的編排結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)不符

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排存在抽象的缺陷。教材的編排，旨在使學(xué)生全面掌握知識體系，充分了解知識網(wǎng)絡(luò)，從而有更清晰的學(xué)習(xí)和掌握知識的途徑。然而，由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，不能充分理解教材知識結(jié)構(gòu)的含義，而且由于與自身知識結(jié)構(gòu)不一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得無知和茫然。

三、培養(yǎng)邏輯思維能力的措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教材所包含的知識具有一定的跳躍性，不利于學(xué)生思維的形成和發(fā)展。同時，邏輯思維的培養(yǎng)需要語言表達(dá)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的知識是以語言表現(xiàn)出來的，具有簡單性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況進(jìn)行啟發(fā)式提問，引出問題，借用豐富的方式激活課堂氣氛，讓他們多進(jìn)行動手活動，多練習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解。

（一）啟發(fā)提問法

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，很難激發(fā)學(xué)生的思維熱情。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生往往被動地接受知識，不主動提問，自身思考太多問題又沒得到解決，思考容易陷入死胡同。值得注意的是，教師在設(shè)計啟發(fā)式問題的內(nèi)容時，應(yīng)注意貼近教學(xué)內(nèi)容，盡量做到開放。例如，在分?jǐn)?shù)乘法和除法的教學(xué)中，教師引導(dǎo)找出整數(shù)乘法和除法中的規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)，探索它們之間的異同積分乘除法和分?jǐn)?shù)乘除法然后總結(jié)基本規(guī)律。

（二）多樣化算法應(yīng)用

學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是幫助小學(xué)生打開數(shù)學(xué)大門的必經(jīng)之路。在教學(xué)生如何計算時，教師可以將同一公式轉(zhuǎn)換成多種計算方法，加深學(xué)生的印象。例如，教師可以給學(xué)生一個“50”的數(shù)字，并讓學(xué)生用不同的加減乘除法來計算。只要結(jié)果是“50”，結(jié)果就是正確的。在這個過程中，學(xué)生可以運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計算，加強(qiáng)對加減乘除的理解，提高計算能力。

（三）學(xué)習(xí)操作能力的提高

邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅需要理論知識的掌握，更需要在解題過程中實際應(yīng)用，兩者相輔相成。應(yīng)該一步一步來做。具體措施包括：結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用老師講的知識點(diǎn)找對應(yīng)習(xí)題的練習(xí)，在練習(xí)中鍛煉自己的邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)基本的圖形知識時，我們可以用棍子和線作為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生自己四邊形不同圖形組合起來，在實踐過程中找出這些圖形的共同點(diǎn)，探索圖形規(guī)律。在數(shù)學(xué)實踐課中，預(yù)算邏輯思維的加強(qiáng)，使學(xué)生在實踐課上體驗數(shù)學(xué)的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（四）多展開練習(xí)活動

實踐活動是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)。在為學(xué)生安排習(xí)題的過程中，可以更好地掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)水平，有利于教師及時糾正教學(xué)過程中的教學(xué)問題，在教學(xué)效率增強(qiáng)背景下提高學(xué)生思維能力。進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以為學(xué)生安排練習(xí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：我們需要采取針對性的訓(xùn)練，分組專項練習(xí)老師給予的教學(xué)方法。同時，數(shù)學(xué)實踐的結(jié)果也能使他們清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而進(jìn)行有效及時的調(diào)整，不斷鞏固知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教育是小學(xué)一門重要而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。如果我們想學(xué)好數(shù)學(xué)，我們應(yīng)該從孩子開始。但對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，良好的邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，為了讓孩子有好的數(shù)學(xué)成績，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的邏輯思維，引導(dǎo)他們認(rèn)真對待數(shù)學(xué)。

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