混合式教學模式在高職英語課程中的應用研究

陳婷

摘 要：在當前經濟全球化發(fā)展程度不斷加深，各國交流日益增多的背景下，英語應用增多，需求廣泛，高職的英語教學不僅需要讓學生掌握一定的英語知識，而是要切實培養(yǎng)他們的英語應用能力，使他們具備運用英語知識去溝通和交流的意識及能力，培養(yǎng)他們主動學習的思維和能力，不斷增強其英語素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，保證他們能夠更好地適應國家及社會的發(fā)展需求。為了達成這一目標，就要利用混合式教學模式來推動高職英語課程的教學改革，轉變現(xiàn)有的教學模式，將混合式教學手段付諸實踐。

關鍵詞：混合式教學模式;高職英語課程;應用

一、混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式發(fā)展的背景

當今世界早已進入了信息化時代，信息化不僅是這個時代最突出的特征，也是發(fā)展的趨勢之一。我國一直在致力于推動各行各業(yè)的信息化建設工作，教育信息化不僅是我國信息化建設布局中的一部分，也是教育改革的重要舉措，在推動教育發(fā)展方面有著極為重要的作用。教育部為了加快信息化建設的進程，特頒布了相關《行動計劃》，并提出了發(fā)展目標，表示要順應時代發(fā)展特點，構建“互聯(lián)網+”的人才培養(yǎng)新模式。為了達成這一目標，教育部門應該積極轉變傳統(tǒng)的教育思維及理念，正視當前社會計算機、互聯(lián)網、多媒體等信息技術的發(fā)展現(xiàn)狀，充分利用這些資源來探究一種符合新時代的教育模式，以此來推動教育改革向縱深方向發(fā)展。

（二）混合式教學模式的內涵

混合式教學是將新興的利用互聯(lián)網來學習這一途徑引入并融合到傳統(tǒng)的學習理念中，形成一種全新的教學模式和體驗。北師大的何克抗教授為了讓大家更好理解，對其進行了更加詳細地定義，他認為混合式教學就是將傳統(tǒng)學習方式與現(xiàn)代數(shù)字化的學習方式進行融合，各取所長，優(yōu)勢互補，從而得到超出以往的教學效果。這種全新的教學模式更強調學生的參與度與體驗性，不僅需要發(fā)揮教師的主導作用去引導、啟發(fā)、監(jiān)管學生的學習，更需要激發(fā)出學生學習的積極性，將之作為教學活動中的主體，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，通過兩廂發(fā)力，共同提高教學效率和效果。

從教學形式上來說，混合式教學是傳統(tǒng)面對面教學與現(xiàn)代化的網絡教學的結合;從教學技術的應用方面來說，混合式教學以Web技術為基礎，綜合運用了多種多媒體技術;從教學手段方面來看，是對傳統(tǒng)與現(xiàn)代的綜合利用;從教學目標上來看，是教師與學生的雙向互動與發(fā)展;從教學評價方面來說，是更加多元化的評價模式，不僅飽含結果評價，更有過程評價。所以，混合式教學模式不是哪一方面的單一融合，而是全方位、多層次地全面融合。

（三）混合式英語課程教學模式

在高職英語課程中應用混合式教學模式，并不是簡單地將傳統(tǒng)的教學辦法和多媒體教學方式融合到一起，也不是表面地將傳統(tǒng)的教學方法與學生的主動學習進行整合，而是網絡信息技術與多媒體教學設備等在英語課程中的切實應用，不單是作為一種擺設或者手段，而是讓學生真正接受，主動參與，讓他們主動利用利用這種協(xié)同教學模式來進行英語的學習，進而提高學生的英語學習水平及能力，提高教學效率和質量。

二、高職混合式英語課程教學模式的構建目標及要求

（一）構建一站式學習載體

混合式教學模式的混合更是一種資源的整合，將所有的教學資源整合到一起，建立一個一站式的學習載體。在高職英語的教學中，課程資源可以分為兩個部分，一是學校傳統(tǒng)的課堂教學課程，也就是教材以及教師的備課內容等;一是網絡學習載體，這一部分可以包括學校及教師放在共享平臺上的學習資料，也包括學生能夠通過網絡獲取到的學習資料。而一站式學習載體就是將院校課堂教學的資料與開放式的網絡載體相融合，使之形成系統(tǒng)化的教育資源體系，讓學生能夠不限時間、不限地點地獲取學習資源。

（二）促進教與學一體化

混合式教學模式將教與學這樣兩個過程融合為了一個整體，力求實現(xiàn)一種一體化的教學新形式。具體來說也就是利用現(xiàn)代社會發(fā)達的網絡信息技術，將高職院校的線下課堂教學與線上學習相結合，使學生不僅能夠在課堂上進行實時學習，還可以通過網絡視頻等形式進行課外自學，保證學生的學習資源，讓他們能夠自己進行查漏補缺，不斷提高自身的英語水平。

（三）多元化教學思維及方法

混合式教學模式的一個突出特征就是多元性，既是指教學方式、教學手段的多樣化，也是指學生學習渠道的多維性。也就是在充分利用現(xiàn)代新興媒體資源的基礎上將教與學進行深層融合，構建一個更加快捷高效的學習交流平臺，使學生可以利用教學資源共享平臺以及微信、QQ甚至是論壇等進行交流和溝通，打破傳統(tǒng)的單一的課堂溝通形式，將學習過程變得更加多元化。

三、混合式教學模式在高職英語課程教學中的應用研究

（一）混合式教學模式在英語課程課前的應用

（1）激發(fā)和引導學生自主學習的能動性

良好的學習習慣應該從學會預習開始，進行提前預習不僅能夠讓學生提前了解教學內容，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們進行自主思考和探索，有助于培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力，對于提高課堂教學效率也有著積極的作用。所以，教師應該將課前預習融合到教學過程中去，引導學生養(yǎng)成自主預習的良好學習習慣，讓他們學會自主學習，通過自己的思考、探索、研究來加深自己對知識的掌握程度。

（2）利用線上學習手段引導學生積極參與到預習活動中

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師布置的預習任務多較為簡單和隨意，學生在進行課前預習時也往往只是以預習課后單詞為主，這樣的預習雖聊勝于無，但并不能讓學生去自主思考和探索，并不能達到良好的預習效果。而且教師一般也不會對預習效果進行檢測，這就使學生形成了一種預習與否都不重要的錯覺，從而對課前預習越來越懈怠。這樣的課前預習顯然是不理想的，并不能真正實現(xiàn)預習的效果，對于課堂效率的提高幾無意義。所以，高職英語教師應該轉變教學思路，多利用線上學習的方式來督促學習去預習，通過抽查、討論等形式來抽查預習效果，讓學生真正地參與到預習活動中。

（二）混合式教學模式在英語課程課中的應用

（1）重視并確立學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂上理所當然的主體，他們認為他們時負責傳授的主導者，而學生只是被動接受的客體，只有他們主導課堂，掌握課堂的話語權，才能保證課堂教學的正常進行，才能保證教學的效率與效果。這種教學模式忽視了學生的感受和主觀能動性，被動的學習方式會壓制他們的主動性和創(chuàng)造性，不利于學生的全面發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式的弊端漸漸被人所接受，一場深遠的教育改革隨之興起，以生為本是當前教育活動的基本原則，教師必須從學生的角度出發(fā)，正視和確立學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動，激發(fā)和引導他們的自主意識，讓學生全程參與到教學活動中，培養(yǎng)他們自主學習的意識和能力。

（2）營造良好的學習氛圍

環(huán)境對人的影響是潛移默化地，也是巨大的，良好的課堂學習氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度，從而提高教學效率及質量。教師是教學活動中的引導者，也是課堂氛圍的創(chuàng)造者，所以，教師應該正視自身的角色轉換，采用新穎有趣、多樣化的教學方式及手段來活躍課堂氛圍，營造良好的學習氣氛。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據了主體地位，能夠更好地把控課堂秩序及進程，但是學生的積極性較差;而網絡課堂確立了學生的主體地位，是一種可以由學生主導的學習模式，課堂氛圍往往十分活躍，但是也容易偏離學習的主題。所以，高職英語課程教學要想取得更好的教學效果，就應該各取所長，將傳統(tǒng)的線下課堂教育與線上網絡學習相結合，通過混合式的教學模式來進行優(yōu)勢互補，在活躍課堂氛圍的同時，又能合理把控課堂秩序，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

（三）混合式教學模式在英語課程課后的應用

“溫故”是學習過程中的重要一環(huán)，良好的課后復習能夠幫助學生進一步鞏固知識，提高他們對知識的掌握程度。但是復習這個環(huán)節(jié)也是很多學生最容易忽視的環(huán)節(jié)，而混合式教學模式則可以很好地兼顧學生的課后復習環(huán)節(jié)。在課后，學生可以通過線上復習的形式來重溫課堂內容的重點與難點，也能利用網絡上豐富的學習資源來彌補自身的薄弱點，從而強化學習效果。

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