思辨能力在高校英語教學(xué)中的策略研究

周妍蓉

摘 要：思辨能力作為高校教學(xué)的重要一項指標(biāo)，對培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合能力具有重要的作用?；诖耍疚年U述現(xiàn)如今高校在進(jìn)行英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)中存在英語教學(xué)模式單一、教師高度缺乏培養(yǎng)思辨能力的重視度、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力不足和學(xué)校安排的課程不科學(xué)等問題，并提出摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路、善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式、構(gòu)建良好的英語課堂環(huán)境、建立小組合作式英語教學(xué)和創(chuàng)建英語課程評價方式等措施。

關(guān)鍵詞：思辨能力;高校英語;教學(xué)策略

思辨能力顧名思義就是思考與辨析的能力，其中帶有“濃濃”的判斷、評價的意味。而我國的教學(xué)過程中，學(xué)生正是需要這種能力，勇于打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維與模式，并且思辨能力，不僅提升學(xué)生自身的邏輯思維能力，使得英語句式結(jié)構(gòu)變得清晰，有條理性，而且能幫助學(xué)生擁有最起碼的判斷能力。所以，高校英語教師應(yīng)該重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，積極主動地改變教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)進(jìn)學(xué)生英語能力的進(jìn)步。

一、現(xiàn)階段思辨能力在高校英語教學(xué)中的主要現(xiàn)狀

（一）教師缺乏思辨能力培養(yǎng)的重視度

現(xiàn)如今的大學(xué)教師多是偏于年輕化，且英語專業(yè)能力的培養(yǎng)和講課經(jīng)驗等方面存在著不足，再加上高校的英語科學(xué)分為專業(yè)課程與選修課程，高校教師多數(shù)將講課重心偏向于專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生。對于非專業(yè)學(xué)生的教授方面，難免會少于專業(yè)的學(xué)生，所以，相關(guān)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)出現(xiàn)嚴(yán)重的漏洞。由于英語教師的不重視，進(jìn)而導(dǎo)致教師忽略了思辨能力方面的教學(xué)知識引導(dǎo)，久而久之學(xué)生就存在自身的英語能力創(chuàng)造性的不足，不具備一定的英語句式、單詞等方面的思考分析能力，逐漸地英語成績呈現(xiàn)下滑的局面。

（二）高校英語的教學(xué)方式單一、匱乏

造成高校英語教學(xué)方式單一的主要原因就是教師本身的教學(xué)思維依舊不處于傳統(tǒng)階段，因為會受到應(yīng)試考試的影響，以致于教師在教學(xué)的過程中，無法將學(xué)生教學(xué)的精準(zhǔn)定位，完全忽略學(xué)生是教育主體的思想。并且教師也沒有依照學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況和思辨能力的發(fā)展培養(yǎng)進(jìn)行深層次的教學(xué)方式改革，使得教師現(xiàn)階段的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時代的進(jìn)步、思辨能力的培養(yǎng)，長此以往下去，學(xué)生就會失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，直接阻礙英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與思辨能力提升[1]。

（三）學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動性較弱

除了教師的能力培養(yǎng)和本身教授方式的問題，學(xué)生自身也會影響思辨能力的形成。其中主要體現(xiàn)的在以下方面：首先，大部分學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)與計劃，使得學(xué)生也沒有意識到思辨能力提升的重要性。其次，學(xué)生自身有著很強的依賴性，想要學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識，培養(yǎng)自身的思辨能力十分困難。只想著教師課上講什么，今天自己就聽什么，使得學(xué)生自我能動性嚴(yán)重欠缺。最后，關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，存在著嚴(yán)重的方法問題，在面對英語單詞與句式時，只是單純的進(jìn)行背寫，內(nèi)部句式的結(jié)構(gòu)、衍生方法等方面完全不去研究。學(xué)生也只是盲目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有在腦中思考、分析的過程，進(jìn)而阻擋了思辨能力的形成。

（四）高校英語課程安排不合理

在學(xué)校的英語課程開設(shè)方面也存在這明顯的不合理性，對于非專業(yè)的英語學(xué)生的課程主要安排在整個大一、大二的兩個學(xué)年，而開設(shè)的主要目的就是幫助非專業(yè)學(xué)生掌握一定的英語學(xué)習(xí)技巧與度過大學(xué)英語的四、六級考試，而教師也只是教授相關(guān)英語考試的內(nèi)容，對于相關(guān)的思辨能力培養(yǎng)根本無暇顧及，進(jìn)一步導(dǎo)致非專業(yè)的學(xué)生根被本沒有英語的思辨能力。

二、在高校英語教學(xué)中提高思辨能力的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)換英語教學(xué)的思路，制定科學(xué)的教育計劃與目標(biāo)

想要提高思辨能力在高校英語中的應(yīng)用，最主要的條件就是讓教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)教授技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。其中具體的轉(zhuǎn)變方法如下所示：第一，教師應(yīng)該以學(xué)生為英語教學(xué)的主體，加強與學(xué)生之間的互動，不僅可以拉近師生間的感情，而且還能清楚地明白學(xué)生在教學(xué)中真正的難點主要在哪些方面，教師可以依據(jù)學(xué)生所提供的要求進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)計劃的制定與修改。第二，教師應(yīng)該重視學(xué)生英語的思辨能力的培養(yǎng)，正確意識到此能力的重要性，逐漸地樹立學(xué)能力提升的教育方式，進(jìn)一步為后續(xù)的培養(yǎng)工作打下良好的基礎(chǔ)，為日后學(xué)生思辨能力改進(jìn)提供寶貴的經(jīng)驗?；蛘呤墙處熆梢怨膭顚W(xué)生提出教學(xué)方面的疑問，通過學(xué)生的質(zhì)疑與需求，制定出較為完善的培養(yǎng)教育計劃。

（二）采用多媒體的教學(xué)方法，幫助學(xué)生思維能力的形成

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)教育的風(fēng)氣盛行，高校英語教師可以抓住此項優(yōu)點，多多利用多媒體軟件，之后借鑒先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提升英語教師的教學(xué)方法，從而提升學(xué)生英語方面的思辨能力。例如，在《全新版大學(xué)英語綜合教程》（學(xué)生用書）Unit 3 Understanding Science中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些科學(xué)名人的相關(guān)視頻、偉大成就以及背景資料等方面的信息，進(jìn)而做出對應(yīng)的課程軟件，或者是組織學(xué)生觀看相關(guān)科學(xué)的教育英語視頻等，之后開始展開學(xué)生接下來的課程。一方面，使得學(xué)生感受到英語獨特的語言魅力;另一方面，通過教師使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，加快學(xué)生思辨能力的形成。

（三）營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長時間的被動學(xué)習(xí)，只會使得學(xué)生被動地、毫無思考能力的接受教師所講授的一切英語知識，不僅加重學(xué)生嚴(yán)重的依懶性，而且學(xué)生也會逐漸地喪失自身的思辨能力。輕者，傳統(tǒng)的教授方法，使得英語課堂的氣氛變得枯燥無味;重者，學(xué)生慢慢厭煩英語學(xué)科，消失原有的思維靈動性。所以，英語教師想要改變此現(xiàn)狀，必須要站在學(xué)生的角度思考問題，以此同時，教師也要做好自身的引導(dǎo)教育的職責(zé)，在進(jìn)行英語教育時，給予學(xué)生最起碼的尊重。通過一個個學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生主動的參與英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。為學(xué)生提供良好的思考環(huán)境，不斷地鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑與善于思考的精神，進(jìn)而利于學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。例如，在《Unit 1 Growing UP》中，教師上課之間，可以詢問學(xué)生小時候的夢想是什么，通過小時候趣事的話題，提出課程問題的討論，在思考與討論的過程中，提升學(xué)生的思辨能力的水平。

（四）創(chuàng)建小組討論式教學(xué)，提升學(xué)生的思辨能力

教師除了在自身改變英語教育的方法，有時從學(xué)生方面進(jìn)行入手，未嘗不是一個好辦法。而小組之間的討論與辯論，有助于學(xué)生在交流溝通，在腦中醞釀自身的想法，通過小組成員之間的學(xué)習(xí)分享與合作，在一定的程度上認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)不足之處，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)、專業(yè)技能方面的啟發(fā)，逐漸在自我的腦中形成一個新的學(xué)習(xí)方法。或者教師可以在書本中提出一個看法，通過正反兩方的辯論，在學(xué)生思考中發(fā)表自身的觀點。既能提升學(xué)生自身的英語表達(dá)能力，又可以鞏固學(xué)生的評判性思維，使得思辨能力得以傳播[3]。

（五）建立英語課程的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)反饋

在面對正常思辨能力的提升情況來說，高校英語課程的開始多多少少存在著一些問題，最主要的問題就是關(guān)于英語課程評價不一致。所以，教師一定要正視此項問題，根據(jù)實際的英語教學(xué)評價，選擇適當(dāng)?shù)亟鉀Q措施。例如，教師可以建立一個專門的教學(xué)評價體系，通過學(xué)生課程的評價意見，正確發(fā)現(xiàn)教師的教育問題，或者學(xué)生可以依靠某個問題發(fā)表見解，進(jìn)而通過評估提高學(xué)生自我思辨的意識，最終形成一種潛移默化的能力。

綜上所述，高校英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，不斷增強學(xué)生自身思辨能力的信念，因為無論是在近兩年的大學(xué)英語教學(xué)中，還是在學(xué)生未來的日常生活和工作中，思辨能力都能幫助學(xué)生擁有最基本的判斷，不會因為一些不必要的事情，進(jìn)而影響自身的正常生活。所以，學(xué)生在大學(xué)期間，教師就應(yīng)該正視思辨能力的培養(yǎng)問題，建立健全新型的英語教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生思辨能力的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔珊.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（01）：96-97.

[3]趙星星.高校英語教師思辨能力存在的問題及應(yīng)對策略——以第七屆“外教社杯”全國高校英語教學(xué)大賽為例[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（04）：74-75.