找準(zhǔn)支點(diǎn)，齊撬主題班會(huì)共育“潛效巨石”

江少明

摘 要：班主任邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題班會(huì)，讓家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的在校情況，能夠促進(jìn)家校聯(lián)合教育理念的全面實(shí)施，讓班級(jí)的管理工作更加高效。本文從開(kāi)展初中階段家長(zhǎng)參與型主題班策略進(jìn)行思考，嘗試從點(diǎn)亮共育時(shí)空，攜手共尋德育新方向;活用共育技巧，攜手共創(chuàng)德育新途徑;定位共育對(duì)象，攜手共推德育新動(dòng)力三方面進(jìn)行探索。力求找準(zhǔn)家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)的支點(diǎn)，形成合力，齊心撬動(dòng)德育主陣地——主題班會(huì)中蘊(yùn)含共育潛在效力的 “巨石”。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì);家長(zhǎng)參與型;初中階段

蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不利于完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)，最完美的教育應(yīng)是兩者的有機(jī)結(jié)合。美國(guó)社會(huì)學(xué)家古德說(shuō)過(guò)：整個(gè)人類社會(huì)中最基礎(chǔ)的關(guān)系是家庭關(guān)系，一個(gè)人社會(huì)性的獲得、與人相處的能力都是在家庭中獲得的。家庭是教育的第一環(huán)境，孩子所受的家庭教育從出生到上學(xué)再到畢業(yè)，甚至到工作都一直在影響著孩子的成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)校德育中家校合作資源欠缺的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用家長(zhǎng)資源，豐富學(xué)校德育空間，有效拓展學(xué)校教育的新形式，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的積極溝通。初中階段家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)，正是圍繞班級(jí)教育共同體的目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化家校溝通的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)協(xié)同管理，形成教育合力，真正促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

班主任邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題班會(huì)，讓家長(zhǎng)全面了解學(xué)生的在校情況，能夠促進(jìn)家校聯(lián)合教育理念的全面實(shí)施，增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的感情，形成家校教育合力，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效，讓班級(jí)的管理工作更加高效。

初中階段是孩子最為敏感的特殊時(shí)期，由于初中學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)方式的改變，家長(zhǎng)對(duì)他們學(xué)習(xí)的過(guò)多關(guān)注造成了初中生的各種不適應(yīng)，心理上承受著較大的壓力，于是在孩子和父母的溝通中經(jīng)常出現(xiàn)各種矛盾和沖突。為了更好地解決這些問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)共同的育人目標(biāo)，我們打破傳統(tǒng)的固有思維模式，以家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)為突破口，嘗試在時(shí)空、技巧、對(duì)象等方面實(shí)施合理、科學(xué)、協(xié)同的合作，使其產(chǎn)生有價(jià)值的教育活動(dòng)的總和。

開(kāi)展初中階段家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)，孩子和家長(zhǎng)之間的交流不僅僅是學(xué)習(xí)，還有生活和人生。在潛移默化中，孩子從家長(zhǎng)眼中看到認(rèn)同，家長(zhǎng)也從孩子的行為中看到成長(zhǎng)的痕跡。本文以《溝通，架起一座橋》家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)為例，淺談三點(diǎn)開(kāi)展初中階段家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)的策略。

一、點(diǎn)亮共育時(shí)空，攜手共尋德育新方向

在傳統(tǒng)的德育工作中，特別是作為德育主陣地的主題班會(huì)活動(dòng)，由于受到時(shí)間和空間的限制，家長(zhǎng)參與其中的幾率很少，因此局限了德育效果的最大化。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題班級(jí)班會(huì)活動(dòng)，借助活動(dòng)搭建平臺(tái)，突破家長(zhǎng)、孩子、班主任三方溝通交流的時(shí)空限制，架設(shè)起有效的溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)三方的多元互動(dòng)，把我們共同的愛(ài)通過(guò)主題班會(huì)得以互通，讓學(xué)校的德育教育成為靈動(dòng)的教育。

在本班舉行“溝通，架起一座橋”的家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)上，筆者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，并通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)親子之愛(ài)。在“親子.回憶”設(shè)計(jì)中，筆者事先讓每位家長(zhǎng)和孩子各整理一張能反映孩子成長(zhǎng)過(guò)程中親子關(guān)系的相片，然后筆者整理相片并制作成音樂(lè)相冊(cè)，在主題班會(huì)開(kāi)始的第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行播放。當(dāng)音樂(lè)相冊(cè)開(kāi)始播放時(shí)，孩子和家長(zhǎng)看到既“熟悉”又“陌生”的場(chǎng)景時(shí)，心里開(kāi)始產(chǎn)生了一些的“漣漪。”這時(shí)筆者緊跟著說(shuō)：“親愛(ài)的同學(xué)們，這一張張的相片記錄著我們從出生到現(xiàn)在父母陪伴我們一路成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，透露著父母為我們健康成長(zhǎng)付出的無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)，見(jiàn)證著我們已經(jīng)長(zhǎng)大父母卻變老了……”此時(shí)，孩子和家長(zhǎng)的眼眶開(kāi)始濕潤(rùn)了。這一刻，本次主題班會(huì)的開(kāi)展得到了很好的烘托。緊接著過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)“親子.沖突”，播放事先錄制好的親子溝通中出現(xiàn)的各種沖突的小品視頻。在觀看視頻的過(guò)程中，孩子和家長(zhǎng)都感覺(jué)到小品中的情景是那么的真實(shí)，又那么的“痛”。觀看完視頻，筆者說(shuō)道：“我們成長(zhǎng)的過(guò)程中，不僅有親子間那一幕幕溫馨的場(chǎng)面，而且也伴隨著親子間那一陣陣傷痛的感覺(jué)。孩子們，我們是否因?yàn)楦改覆焕斫馕覀兌a(chǎn)生了煩躁之情，甚至是頂撞之行？家長(zhǎng)們，我們是否因?yàn)楹⒆硬惑w諒我們而產(chǎn)生了無(wú)奈之痛，甚至是沖動(dòng)之舉？所有的這一切讓我們迷茫：我們之間到底怎么了？為什么會(huì)如此相互傷害？……”班主任通過(guò)對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的適時(shí)點(diǎn)評(píng)，在此時(shí)此地點(diǎn)燃了親子之間“愛(ài)和痛”的火花。在家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)中，通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，有效突破家長(zhǎng)、孩子、班主任三方溝通交流的時(shí)空限制，點(diǎn)亮共育的時(shí)空，攜手共尋德育新方向。

（一）活用共育技巧，攜手共創(chuàng)德育新途徑

主題班會(huì)課是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的重要載體，尤其是家長(zhǎng)參與型的的主題班會(huì)，要實(shí)現(xiàn)其共育的時(shí)效性，班主任必須要以敏銳的觸角，激活各種技巧，在活動(dòng)的過(guò)程中，引發(fā)家長(zhǎng)和孩子有所感、有所思、有所悟，從中打造富有創(chuàng)造力和生命力的家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)課。例如，在家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)課的過(guò)程中，班主任可以在 “打通關(guān)節(jié)點(diǎn)”和“激發(fā)共鳴點(diǎn)”等方面活用共育技巧。

在本班舉行“溝通，架起一座橋”的家長(zhǎng)參與型主題班會(huì)的重要“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“親子.剖析”的活動(dòng)環(huán)節(jié)：請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的孩子分享“爸媽認(rèn)為我是……;爸媽希望我是……;我和父母之間的最大問(wèn)題是……;我希望父母……”以及爸爸媽媽分享“孩子認(rèn)為我是……;孩子希望我是……;我和孩子之間的最大問(wèn)題是……;我希望孩子……”的心聲。在這個(gè)“打通關(guān)節(jié)點(diǎn)”的過(guò)程中，孩子通過(guò)聆聽(tīng)家長(zhǎng)的傾訴，幫助其理解家長(zhǎng)的想法與感受，反思自己的言行對(duì)家庭帶來(lái)的影響，促進(jìn)親子溝通;父母通過(guò)傾聽(tīng)孩子的心聲，幫助家長(zhǎng)了解孩子的所思所想，嘗試?yán)斫夂⒆?，反思家庭教育觀念及教育方式對(duì)孩子的影響，促進(jìn)親子溝通?！按蛲P(guān)節(jié)點(diǎn)”后，順利地為“激發(fā)共鳴點(diǎn)”鋪墊了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，緊接著，另外一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)“親子.感應(yīng)”進(jìn)行了無(wú)縫對(duì)接。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)一個(gè)親子游戲：雙方填寫一份問(wèn)卷，每份問(wèn)卷設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。（父母問(wèn)卷：1.你每周和孩子溝通的時(shí)間與地點(diǎn)？問(wèn)題2.你為孩子做的最多的事？問(wèn)題3.你怎樣詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況？4.你怎樣解決與孩子的沖突？孩子問(wèn)卷：1.你希望父母每周和你溝通的時(shí)間與地點(diǎn)？問(wèn)題2.父母為你做的最多的事？問(wèn)題3.你希望父母怎樣詢問(wèn)你的學(xué)習(xí)情況？4.你怎樣解決與父母的沖突？家長(zhǎng)和孩子在回答這四個(gè)問(wèn)題的過(guò)程里，在彼此的答案中，親子溝通的“共鳴點(diǎn)”得到了激發(fā)。這時(shí)，筆者對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“孩子們，爸爸媽媽們，在親子相處的過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常迸發(fā)出種種“愛(ài)的碰撞和沖突”，作為子女，我們要主動(dòng)打破與父母之間的屏障，敞開(kāi)我們的心扉，讓自己的世界不再是父母的禁區(qū);要多觀察多付出，要學(xué)會(huì)換位思考，要多與父母交流，切身體會(huì)父母對(duì)我們的愛(ài)。作為父母，無(wú)論我們有多忙，在孩子的教育上要做個(gè)有心人，不能只注重物質(zhì)上的給予，更多地要進(jìn)行情感教育，用心傾聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解他們的感受，知道他們真正的需求，耐心的去做，與孩子成為無(wú)話不談的好朋友，營(yíng)造溫馨和諧的親子關(guān)系?！痹诩议L(zhǎng)參與型主題班會(huì)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，“打通關(guān)節(jié)點(diǎn)”和“激發(fā)共鳴點(diǎn)”，活用共育的技巧，攜手共創(chuàng)德育新途徑。