楊倩 雷倩
摘 要:漢語以漢字為基礎(chǔ),在漢語語文的學(xué)習(xí)中,識字的作用特別重要。回望歷史,西周就開始進(jìn)行漢字教學(xué),直至今日,漢字教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀,存在著“高耗低效”的局面。為推進(jìn)中小學(xué)語文漢字教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展,中小學(xué)漢字教學(xué)改革勢在必行。因此,本文旨在通過分析漢字教學(xué)的現(xiàn)狀,在分析中找原因,綜合理論與實(shí)踐探索出提高中小學(xué)漢字教學(xué)有效性的策略,給今天的中小學(xué)漢字教學(xué)在理論上和實(shí)踐上提供一些實(shí)用的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);漢字教學(xué);現(xiàn)狀;有效性;策略
語文是“人類文化的重要組成部分”,而“漢字教學(xué)”又是語文教學(xué)的重要組成部分[1],因此,對漢字的理解和掌握是學(xué)生所有的有效語文學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中規(guī)定中小學(xué)識字總目標(biāo)為:“學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度?!?[2]但實(shí)際教學(xué)距離目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有很大的差距,具體情況要從教師、學(xué)生以及漢字本身三方面談起。
一、教師層面
教師在教育過程中具有主導(dǎo)作用,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著決定性作用,對學(xué)生的成長和發(fā)展也有一定的影響。因此,教師對漢字教學(xué)的有效性有著舉足輕重的作用。但許多中小學(xué)教師并不重視識字教學(xué),尤其是中學(xué)教師,他們認(rèn)為識字教學(xué)在小學(xué)階段就已經(jīng)完成,中學(xué)不需要再進(jìn)行漢字教學(xué)。并且,由于重視度不夠,教師在漢字教學(xué)素養(yǎng)提高上所下功夫極少,因此在進(jìn)行漢字教學(xué)時往往一知半解,不能舉一反三,導(dǎo)致教學(xué)方式單一。同時,漢字作為藝術(shù)性文字,審美教育必不可少,但在應(yīng)試教育功利性的驅(qū)使下,教師往往忽視了漢字所蘊(yùn)含的情感和意蘊(yùn),在教學(xué)過程中沒有重視提高學(xué)生的審美能力和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字以及文化。因此,漢字教學(xué)只能是素質(zhì)教育的“洪亮口號”,學(xué)生很難具有漢字審美能力。
二、學(xué)生層面
首先,學(xué)生規(guī)范責(zé)任意識淡薄,未達(dá)到應(yīng)有的書寫標(biāo)準(zhǔn)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)中對義務(wù)教育階段的學(xué)生在識字和寫字方面規(guī)定了學(xué)段目標(biāo),其中認(rèn)為“義務(wù)教育結(jié)束階段,學(xué)生應(yīng)該學(xué)寫規(guī)范、通行的正楷字?!?[2] 但現(xiàn)實(shí)情況是,許多初中生并沒有意識到規(guī)范漢字的重要性,而是為了所謂的“潮流”,大量使用自己編造的不規(guī)范漢字、網(wǎng)絡(luò)上流行的新字以及難以理解的字母代碼等進(jìn)行日常交流,這對漢字教學(xué)的有效性是十分不利的。
其次,學(xué)生書寫漢字時,錯字和別字情況屢屢發(fā)生。從漢字構(gòu)造方法看,形聲字偏多,但隨著語音發(fā)生變化,很多形聲字已不能按它的聲旁去讀了。但是從小學(xué)開始,學(xué)生就已經(jīng)有了“認(rèn)字認(rèn)半邊”的現(xiàn)實(shí)情況,如小學(xué)教師在教學(xué)時,常常將音同或音近的字放到一起讓學(xué)生讀,如“青、清、蜻……”。因此,隨著教學(xué)主體學(xué)段的改變,教學(xué)難度加大,學(xué)生開始進(jìn)行“形”的識記,但“形”的識記依然是機(jī)械記憶,對“義”的識記少之又少。因此,學(xué)生難以在漢字使用語境范圍擴(kuò)大的情況下去把握具體語境下漢字引申義與漢字本義之間的聯(lián)系,就容易出現(xiàn)別字現(xiàn)象,如“性別”寫成“姓別”。同樣,由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,對漢字的偏旁部首和筆畫順序掌握不夠,就會導(dǎo)致書寫時頻頻寫錯字,如:時候的“侯”少寫一豎。
最后,學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)興趣薄弱。由于對漢字學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)生將更多的時間和精力放在閱讀、文言文和閱讀上,并未意識到它們的基礎(chǔ)都是“漢字”,往往為了應(yīng)付老師的檢查而被迫抄寫,最終結(jié)果就是對所學(xué)漢字的學(xué)習(xí)和掌握效果不佳。
三、漢字本身
漢字發(fā)展至今,難認(rèn)、難寫、難記是其給人的刻板印象。漢字的“難”不僅表現(xiàn)在漢字紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和讀音的變化,還表現(xiàn)在漢字蘊(yùn)藏著博大情深中國文化。安子介先生說曾說:“撼山易,撼漢字難?!边@是因?yàn)闈h字已經(jīng)同中華民族悠久的歷史文化融為一體,已經(jīng)深入中華民族的精神之中,所以具有撼山易,撼漢字難的巨大威力。因此,學(xué)生在短時間內(nèi)完成對漢字的全面掌握是不大可能的。
雖然實(shí)際教學(xué)距離目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有很大的差距,但解決辦法總要多于現(xiàn)實(shí)問題,為了有效解決中小學(xué)漢字教學(xué)中出現(xiàn)的問題,漢字教學(xué)改革迫在眉睫。因此,筆者綜合理論與實(shí)踐探索出了提高中小學(xué)漢字教學(xué)有效性的策略。
(一)轉(zhuǎn)變師生觀念,充分重視漢字教學(xué)的意義
對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)和初中不同的識字與寫字的要求,我們不難發(fā)現(xiàn)識字與寫字的數(shù)量都增加了 500個,一方面,我們會認(rèn)為識字與寫字教學(xué)的重要性在中學(xué)階段開始減弱。另一方面,我們又不能忽視新課標(biāo)對于書寫和審美方面提出的新要求:學(xué)生既要學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫速度,也要體會書法的審美價(jià)值。[2]由此可見,識字教學(xué)作為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分,不僅要求數(shù)量,還應(yīng)該要求質(zhì)量,初中課標(biāo)要求更明確、更高。因此,中小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念,重視漢字教學(xué)。
首先,教師要在學(xué)生與生活中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)的重要性,并把漢字教學(xué)融入日常教學(xué),讓它與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對漢字的掌握能力。其次,教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷提高漢字教學(xué)能力,讓學(xué)生認(rèn)識到漢字的形式美、音韻美和文化美。漢字有形式多變的筆畫構(gòu)成,一個簡單的獨(dú)特字就可以構(gòu)成許多不同的漢字,如一個“火”字讀作“huǒ”;兩個“火”字上下組合讀作“yán”,三個火、四個火字又可以組合成新字,因此,教師在教學(xué)中可以通過分析漢字的形體結(jié)構(gòu)來引起學(xué)生對漢字的探究興趣,培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。同樣,教師也可以通過讓學(xué)生朗讀美文,讓學(xué)生在閱讀中感受漢字的音韻之美,更重要的是教師要具有挖掘漢字的文化內(nèi)涵的能力,講授漢字歷史故事,讓學(xué)生在故事中感受漢字的文化美,增強(qiáng)漢字教學(xué)的吸引力。最后,學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下認(rèn)識到漢字教學(xué)的重要性,樹立自身發(fā)展離不開漢字學(xué)習(xí)的觀念,進(jìn)而熱愛漢字,并在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)的指導(dǎo)下,規(guī)范書寫漢字的責(zé)任意識,減少錯字和別字的數(shù)量,感悟漢字文化,培養(yǎng)對漢字文化的審美能力,提高對祖國語言文字的熱愛度。
(二)尊重漢字的特點(diǎn)和規(guī)律,教授科學(xué)的漢字教學(xué)法
漢字是一種歷史悠久的自源文字,有獨(dú)有的特點(diǎn)和規(guī)律,雖然難學(xué),但只要我們抓住其特點(diǎn)和規(guī)律,采用科學(xué)的漢字教學(xué)方法,就一定能攻克難關(guān),收到意想不到的良好效果。
(1)依據(jù)形聲字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
漢字共有六種構(gòu)字方法:象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借,其中形聲字居多,占比達(dá)80%以上,這是漢字結(jié)構(gòu)的重要特點(diǎn)。因此,教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時,可以把握住這一特點(diǎn),在尊重識字形式多樣化的前提下,適當(dāng)突出按形聲字構(gòu)字規(guī)律集中識字的形式。只要掌握了形聲字形旁示意和聲旁示音的組合關(guān)系,形聲字的教學(xué)就不難了。例如:教學(xué)“戰(zhàn)、站、粘、氈、沾、跕”這一組生字,規(guī)律明顯,教師易教,學(xué)生易學(xué)。知道這些字都是以“占”做聲符,另外一部分就是其形旁,就能做出如下分析:“戰(zhàn)” 字,拿著武器才能作戰(zhàn),所以是“戈”字旁;“站”字,一人筆直的站立才是站立,所以是“立”字旁……另外,我們還可以采用類推的方式,在學(xué)習(xí)一個字的基礎(chǔ)上,認(rèn)識一系列相關(guān)的字,認(rèn)識一些部首且意義相關(guān)的常用字。如:“櫻”,從木,嬰聲,木,是樹木之形,現(xiàn)在從木的字多是與樹木或木頭有關(guān)。如:杉、楊、桃、松、梅、材、楓等。這樣,就同時認(rèn)識很多常用的字。同時,也可以根據(jù)形聲字聲旁表音的特征,通過認(rèn)讀一個字來認(rèn)識與其音同或音近的字。如認(rèn)識:“岡”做聲旁,可以認(rèn)識“剛、崗、鋼、綱”等字。
然而,當(dāng)我們在運(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)時,還是要注意的是,語音的變化導(dǎo)致今天的很多形聲字不能按其聲旁去認(rèn)讀。而應(yīng)該抓住漢字形旁和聲旁的特點(diǎn),從漢字的表意特色切入。眾所周知,漢字作為表意文字,是音、形、義有機(jī)結(jié)合的整體,特別要注意的是,它的“形”和“義”的聯(lián)系相當(dāng)密切。因此,我們就可采用造字構(gòu)形分析法進(jìn)行教學(xué)。
(2)依據(jù)造字構(gòu)型分析法進(jìn)行教學(xué)
關(guān)于漢字的構(gòu)型理論,傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是“六書說”,它是漢字產(chǎn)生之后,古人根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)歸納出的漢字構(gòu)造理論。[1]漢字在造字之初就是以據(jù)義構(gòu)形的原則,如“山”就是一個山峰并立的形狀。由此可見每一個漢字的“形”和“義”之間都是有聯(lián)系的。因此,教師要講清楚漢字的造字構(gòu)形理論,讓學(xué)生了解一個字的形體與其音義之間所具有的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而深刻學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)在根據(jù),就能大大降低錯別字的概率。如:常常把“伐”字的“戈”錯寫為“弋”,如果教師只講筆畫,那學(xué)生是很難區(qū)分這一撇之差的,導(dǎo)致寫錯字,但用造字構(gòu)形分析法,講清楚“伐”字從人從戈,表示“砍殺,用戈砍人頭” 的道理,學(xué)生就能深刻記憶了。
總之,這些方法完全符合漢字內(nèi)部規(guī)律的方法,它能夠充分利用漢字的特點(diǎn),讓學(xué)生深刻的理解漢字,當(dāng)然方法還有很多,但萬變不離其宗,教師要重視漢字本身所具有的特點(diǎn)和規(guī)律,合理地進(jìn)行漢字教學(xué)。
(三)豐富漢字的教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的動力
現(xiàn)在的識字教學(xué)大多采用的是分散識字和集中識字,二者優(yōu)缺并存,因此,為了提高漢字教學(xué)的有效性,可采用多種漢字教學(xué)方法。首先,最直接有趣的就是趣味識字,這種方法在小學(xué)更為常見,但初中使用也未嘗不可。此法最直接的優(yōu)點(diǎn)是能吸引學(xué)生的注意力。如:教師可以采用講故事課堂、游戲課堂的方式進(jìn)行教學(xué),以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時,教師要充分利用媒體輔助教學(xué),將文、圖、聲、像融為一體,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的積極性。最后,還可以開設(shè)新型課,將漢字教學(xué)與其它教學(xué)相結(jié)合,漢字教學(xué)是閱讀教學(xué)、文言文教學(xué)、古詩文教學(xué)、寫作教學(xué)等的基礎(chǔ),它們是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。因此,在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時,要將它們相互融合,更能提高漢字學(xué)習(xí)效率。
綜上,“君子務(wù)本,本立而道生”,漢字教學(xué)作為語文教學(xué)的根本,我們只有在“本”上下功夫,才能改變漢字教學(xué)“高耗低效”的局面,因此,全社會人都需要共同努力,尤其是語文教師要立足漢字教學(xué)現(xiàn)狀,采取有效的漢字教學(xué)策略來提高漢字教學(xué)質(zhì)量,從而更加有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
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