《中小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀及有效性策略初探》

楊倩 雷倩

摘 要：漢語(yǔ)以漢字為基礎(chǔ)，在漢語(yǔ)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，識(shí)字的作用特別重要。回望歷史，西周就開(kāi)始進(jìn)行漢字教學(xué)，直至今日，漢字教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，存在著“高耗低效”的局面。為推進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展，中小學(xué)漢字教學(xué)改革勢(shì)在必行。因此，本文旨在通過(guò)分析漢字教學(xué)的現(xiàn)狀，在分析中找原因，綜合理論與實(shí)踐探索出提高中小學(xué)漢字教學(xué)有效性的策略，給今天的中小學(xué)漢字教學(xué)在理論上和實(shí)踐上提供一些實(shí)用的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);漢字教學(xué);現(xiàn)狀;有效性;策略

語(yǔ)文是“人類文化的重要組成部分”，而“漢字教學(xué)”又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分[1]，因此，對(duì)漢字的理解和掌握是學(xué)生所有的有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中規(guī)定中小學(xué)識(shí)字總目標(biāo)為：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度?！?[2]但實(shí)際教學(xué)距離目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有很大的差距，具體情況要從教師、學(xué)生以及漢字本身三方面談起。

一、教師層面

教師在教育過(guò)程中具有主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著決定性作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也有一定的影響。因此，教師對(duì)漢字教學(xué)的有效性有著舉足輕重的作用。但許多中小學(xué)教師并不重視識(shí)字教學(xué)，尤其是中學(xué)教師，他們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段就已經(jīng)完成，中學(xué)不需要再進(jìn)行漢字教學(xué)。并且，由于重視度不夠，教師在漢字教學(xué)素養(yǎng)提高上所下功夫極少，因此在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)往往一知半解，不能舉一反三，導(dǎo)致教學(xué)方式單一。同時(shí)，漢字作為藝術(shù)性文字，審美教育必不可少，但在應(yīng)試教育功利性的驅(qū)使下，教師往往忽視了漢字所蘊(yùn)含的情感和意蘊(yùn)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有重視提高學(xué)生的審美能力和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字以及文化。因此，漢字教學(xué)只能是素質(zhì)教育的“洪亮口號(hào)”，學(xué)生很難具有漢字審美能力。

二、學(xué)生層面

首先，學(xué)生規(guī)范責(zé)任意識(shí)淡薄，未達(dá)到應(yīng)有的書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字方面規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)，其中認(rèn)為“義務(wù)教育結(jié)束階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的正楷字。” [2] 但現(xiàn)實(shí)情況是，許多初中生并沒(méi)有意識(shí)到規(guī)范漢字的重要性，而是為了所謂的“潮流”，大量使用自己編造的不規(guī)范漢字、網(wǎng)絡(luò)上流行的新字以及難以理解的字母代碼等進(jìn)行日常交流，這對(duì)漢字教學(xué)的有效性是十分不利的。

其次，學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，錯(cuò)字和別字情況屢屢發(fā)生。從漢字構(gòu)造方法看，形聲字偏多，但隨著語(yǔ)音發(fā)生變化，很多形聲字已不能按它的聲旁去讀了。但是從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就已經(jīng)有了“認(rèn)字認(rèn)半邊”的現(xiàn)實(shí)情況，如小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，常常將音同或音近的字放到一起讓學(xué)生讀，如“青、清、蜻……”。因此，隨著教學(xué)主體學(xué)段的改變，教學(xué)難度加大，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行“形”的識(shí)記，但“形”的識(shí)記依然是機(jī)械記憶，對(duì)“義”的識(shí)記少之又少。因此，學(xué)生難以在漢字使用語(yǔ)境范圍擴(kuò)大的情況下去把握具體語(yǔ)境下漢字引申義與漢字本義之間的聯(lián)系，就容易出現(xiàn)別字現(xiàn)象，如“性別”寫(xiě)成“姓別”。同樣，由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，對(duì)漢字的偏旁部首和筆畫(huà)順序掌握不夠，就會(huì)導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)時(shí)頻頻寫(xiě)錯(cuò)字，如：時(shí)候的“侯”少寫(xiě)一豎。

最后，學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)興趣薄弱。由于對(duì)漢字學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在閱讀、文言文和閱讀上，并未意識(shí)到它們的基礎(chǔ)都是“漢字”，往往為了應(yīng)付老師的檢查而被迫抄寫(xiě)，最終結(jié)果就是對(duì)所學(xué)漢字的學(xué)習(xí)和掌握效果不佳。

三、漢字本身

漢字發(fā)展至今，難認(rèn)、難寫(xiě)、難記是其給人的刻板印象。漢字的“難”不僅表現(xiàn)在漢字紛繁復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和讀音的變化，還表現(xiàn)在漢字蘊(yùn)藏著博大情深中國(guó)文化。安子介先生說(shuō)曾說(shuō)：“撼山易，撼漢字難。”這是因?yàn)闈h字已經(jīng)同中華民族悠久的歷史文化融為一體，已經(jīng)深入中華民族的精神之中，所以具有撼山易，撼漢字難的巨大威力。因此，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)漢字的全面掌握是不大可能的。

雖然實(shí)際教學(xué)距離目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有很大的差距，但解決辦法總要多于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為了有效解決中小學(xué)漢字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，漢字教學(xué)改革迫在眉睫。因此，筆者綜合理論與實(shí)踐探索出了提高中小學(xué)漢字教學(xué)有效性的策略。

（一）轉(zhuǎn)變師生觀念，充分重視漢字教學(xué)的意義

對(duì)比《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)和初中不同的識(shí)字與寫(xiě)字的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)識(shí)字與寫(xiě)字的數(shù)量都增加了 500個(gè)，一方面，我們會(huì)認(rèn)為識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的重要性在中學(xué)階段開(kāi)始減弱。另一方面，我們又不能忽視新課標(biāo)對(duì)于書(shū)寫(xiě)和審美方面提出的新要求：學(xué)生既要學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)速度，也要體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。[2]由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，不僅要求數(shù)量，還應(yīng)該要求質(zhì)量，初中課標(biāo)要求更明確、更高。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，重視漢字教學(xué)。

首先，教師要在學(xué)生與生活中不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)的重要性，并把漢字教學(xué)融入日常教學(xué)，讓它與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的掌握能力。其次，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷提高漢字教學(xué)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的形式美、音韻美和文化美。漢字有形式多變的筆畫(huà)構(gòu)成，一個(gè)簡(jiǎn)單的獨(dú)特字就可以構(gòu)成許多不同的漢字，如一個(gè)“火”字讀作“huǒ”;兩個(gè)“火”字上下組合讀作“yán”，三個(gè)火、四個(gè)火字又可以組合成新字，因此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)分析漢字的形體結(jié)構(gòu)來(lái)引起學(xué)生對(duì)漢字的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。同樣，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀美文，讓學(xué)生在閱讀中感受漢字的音韻之美，更重要的是教師要具有挖掘漢字的文化內(nèi)涵的能力，講授漢字歷史故事，讓學(xué)生在故事中感受漢字的文化美，增強(qiáng)漢字教學(xué)的吸引力。最后，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)的重要性，樹(shù)立自身發(fā)展離不開(kāi)漢字學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而熱愛(ài)漢字，并在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）的指導(dǎo)下，規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的責(zé)任意識(shí)，減少錯(cuò)字和別字的數(shù)量，感悟漢字文化，培養(yǎng)對(duì)漢字文化的審美能力，提高對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)度。

（二）尊重漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，教授科學(xué)的漢字教學(xué)法

漢字是一種歷史悠久的自源文字，有獨(dú)有的特點(diǎn)和規(guī)律，雖然難學(xué)，但只要我們抓住其特點(diǎn)和規(guī)律，采用科學(xué)的漢字教學(xué)方法，就一定能攻克難關(guān)，收到意想不到的良好效果。

（1）依據(jù)形聲字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

漢字共有六種構(gòu)字方法：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，其中形聲字居多，占比達(dá)80%以上，這是漢字結(jié)構(gòu)的重要特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以把握住這一特點(diǎn)，在尊重識(shí)字形式多樣化的前提下，適當(dāng)突出按形聲字構(gòu)字規(guī)律集中識(shí)字的形式。只要掌握了形聲字形旁示意和聲旁示音的組合關(guān)系，形聲字的教學(xué)就不難了。例如：教學(xué)“戰(zhàn)、站、粘、氈、沾、跕”這一組生字，規(guī)律明顯，教師易教，學(xué)生易學(xué)。知道這些字都是以“占”做聲符，另外一部分就是其形旁，就能做出如下分析：“戰(zhàn)” 字，拿著武器才能作戰(zhàn)，所以是“戈”字旁;“站”字，一人筆直的站立才是站立，所以是“立”字旁……另外，我們還可以采用類推的方式，在學(xué)習(xí)一個(gè)字的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)一系列相關(guān)的字，認(rèn)識(shí)一些部首且意義相關(guān)的常用字。如：“櫻”，從木，嬰聲，木，是樹(shù)木之形，現(xiàn)在從木的字多是與樹(shù)木或木頭有關(guān)。如：杉、楊、桃、松、梅、材、楓等。這樣，就同時(shí)認(rèn)識(shí)很多常用的字。同時(shí)，也可以根據(jù)形聲字聲旁表音的特征，通過(guò)認(rèn)讀一個(gè)字來(lái)認(rèn)識(shí)與其音同或音近的字。如認(rèn)識(shí)：“岡”做聲旁，可以認(rèn)識(shí)“剛、崗、鋼、綱”等字。

然而，當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)用這一規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，還是要注意的是，語(yǔ)音的變化導(dǎo)致今天的很多形聲字不能按其聲旁去認(rèn)讀。而應(yīng)該抓住漢字形旁和聲旁的特點(diǎn)，從漢字的表意特色切入。眾所周知，漢字作為表意文字，是音、形、義有機(jī)結(jié)合的整體，特別要注意的是，它的“形”和“義”的聯(lián)系相當(dāng)密切。因此，我們就可采用造字構(gòu)形分析法進(jìn)行教學(xué)。

（2）依據(jù)造字構(gòu)型分析法進(jìn)行教學(xué)

關(guān)于漢字的構(gòu)型理論，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是“六書(shū)說(shuō)”，它是漢字產(chǎn)生之后，古人根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)歸納出的漢字構(gòu)造理論。[1]漢字在造字之初就是以據(jù)義構(gòu)形的原則，如“山”就是一個(gè)山峰并立的形狀。由此可見(jiàn)每一個(gè)漢字的“形”和“義”之間都是有聯(lián)系的。因此，教師要講清楚漢字的造字構(gòu)形理論，讓學(xué)生了解一個(gè)字的形體與其音義之間所具有的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而深刻學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)在根據(jù)，就能大大降低錯(cuò)別字的概率。如：常常把“伐”字的“戈”錯(cuò)寫(xiě)為“弋”，如果教師只講筆畫(huà)，那學(xué)生是很難區(qū)分這一撇之差的，導(dǎo)致寫(xiě)錯(cuò)字，但用造字構(gòu)形分析法，講清楚“伐”字從人從戈，表示“砍殺，用戈砍人頭” 的道理，學(xué)生就能深刻記憶了。

總之，這些方法完全符合漢字內(nèi)部規(guī)律的方法，它能夠充分利用漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生深刻的理解漢字，當(dāng)然方法還有很多，但萬(wàn)變不離其宗，教師要重視漢字本身所具有的特點(diǎn)和規(guī)律，合理地進(jìn)行漢字教學(xué)。

（三）豐富漢字的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)力

現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)大多采用的是分散識(shí)字和集中識(shí)字，二者優(yōu)缺并存，因此，為了提高漢字教學(xué)的有效性，可采用多種漢字教學(xué)方法。首先，最直接有趣的就是趣味識(shí)字，這種方法在小學(xué)更為常見(jiàn)，但初中使用也未嘗不可。此法最直接的優(yōu)點(diǎn)是能吸引學(xué)生的注意力。如：教師可以采用講故事課堂、游戲課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，教師要充分利用媒體輔助教學(xué)，將文、圖、聲、像融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最后，還可以開(kāi)設(shè)新型課，將漢字教學(xué)與其它教學(xué)相結(jié)合，漢字教學(xué)是閱讀教學(xué)、文言文教學(xué)、古詩(shī)文教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等的基礎(chǔ)，它們是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，要將它們相互融合，更能提高漢字學(xué)習(xí)效率。

綜上，“君子務(wù)本，本立而道生”，漢字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的根本，我們只有在“本”上下功夫，才能改變漢字教學(xué)“高耗低效”的局面，因此，全社會(huì)人都需要共同努力，尤其是語(yǔ)文教師要立足漢字教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的漢字教學(xué)策略來(lái)提高漢字教學(xué)質(zhì)量，從而更加有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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