小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

徐君義

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)科目，同時(shí)還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力、閱讀能力、理解能力等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)的有效性能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，作為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極改變思維，應(yīng)用科學(xué)的閱讀教學(xué)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，也是語(yǔ)文教師當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);革新思維;展開(kāi)訓(xùn)練;教授方法

閱讀教學(xué)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分，是形成小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，也是母語(yǔ)教學(xué)的主要載體?？梢哉f(shuō)，閱讀教學(xué)比重大、用時(shí)多，任務(wù)重，其教學(xué)效率如何在很大程度上決定著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。可是令人遺憾的是，我們花費(fèi)如此多的時(shí)間進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，目前的教學(xué)效果卻不甚理想。幾年前，某個(gè)小語(yǔ)教研室對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的“課堂教學(xué)效率”作了專題調(diào)查。他們到不同學(xué)校隨機(jī)選擇三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生，讓他們?cè)谝?guī)定課文的教學(xué)之前和教學(xué)之后完成同一份檢測(cè)試卷。任課老師不知道試卷的內(nèi)容，完全按照常態(tài)進(jìn)行該課的教學(xué)。調(diào)查的結(jié)果是：表中的數(shù)據(jù)讓我們異常清晰地看到當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的低下。我們的語(yǔ)文老師也滿腹疑問(wèn)，自己每天辛辛苦苦地備課，認(rèn)認(rèn)真真地上課，全身心地投入付出，為什么會(huì)得到這樣的結(jié)果？閱讀教學(xué)效率的低下，究竟是何原因？要想上好一堂課，無(wú)非要思考三個(gè)問(wèn)題：教什么、怎么教，以及教得怎樣。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容（即教什么）更為重要。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么不管這位老師教得如何精彩，這堂語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是低效的，甚至是無(wú)效的。

一、在閱讀中生活

（一）在閱讀中觀察生活

文學(xué)作品是生活的濃縮與投影，教師要想提高閱讀教學(xué)的效率，就需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文學(xué)作品來(lái)觀察生活和品味生活，將實(shí)際生活與文學(xué)作品相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化。例如，在《葡萄溝》一文中，作者通過(guò)自己對(duì)新疆吐魯番葡萄溝不同月份景色的觀察與描寫(xiě)，向讀者展示了葡萄溝的美景和美食，使沒(méi)有去過(guò)葡萄溝的人，不禁對(duì)這個(gè)地方心生神往。然而，不同地方有不同的景色和特產(chǎn)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，隨著季節(jié)的交替與氣候的變更，也為我們帶來(lái)了花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛、瓜熟蒂落、銀裝素裹等美景。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仿照文章的思路和結(jié)構(gòu)，從文學(xué)的角度對(duì)家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察與描述，將閱讀教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化和本土化。

（二）在閱讀中演繹生活

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分課文都是通過(guò)身邊的小事反映現(xiàn)實(shí)生活與真實(shí)情感，與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試采用情境教學(xué)法，根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉且真實(shí)的教學(xué)情境，從而拉近語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)的距離，實(shí)現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)。例如，在《祖父的園子》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)如下方式開(kāi)展情境教學(xué)：首先，讓學(xué)生分角色朗讀課文，把握文章大意;其次，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自主作畫(huà)，通過(guò)畫(huà)作體現(xiàn)自身對(duì)文章的理解，深挖文章內(nèi)涵;最后，讓學(xué)生以《我家的菜園》為題，口頭作文，升華文章的主旨。通過(guò)情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)由課文內(nèi)容到生活實(shí)際的過(guò)渡，使學(xué)生在閱讀中演繹生活，在生活中品味閱讀。

二、傳授給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法

要想提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，作為新時(shí)代語(yǔ)文教師，就要精準(zhǔn)地把握教材，不要把教材當(dāng)成傳統(tǒng)的教科書(shū)，在教材的條條框框中進(jìn)行教學(xué)，而要學(xué)會(huì)在教學(xué)中活用教材、用活教材。比如，為了教學(xué)的有效性，教師要在了解了教材內(nèi)容后，根據(jù)寫(xiě)作手法和描寫(xiě)對(duì)象的不同，把課文分為寫(xiě)景狀物類、寫(xiě)人記事類、古詩(shī)、說(shuō)明文、含有哲理的課文等等。這樣教師就可以根據(jù)不同類型的課文，把不同的閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x相應(yīng)的課文，就會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的技能和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在閱讀“寫(xiě)景狀物”類的文章時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生先讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，再根據(jù)課文的內(nèi)容掌握課文的寫(xiě)作順序。同時(shí)，在讀課文的過(guò)程中一定要讓學(xué)生明白作者抓住了景物的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。最后，根據(jù)內(nèi)容使學(xué)生掌握課文中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)、段落，了解文章的情感和主旨，也就是中心思想，同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀去體味感情，這樣才算真正掌握了、學(xué)透了。再比如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“寫(xiě)人記事”類的文章時(shí)，首先我讓學(xué)生通讀課文，讓他們通過(guò)閱讀看看課文中通過(guò)什么事寫(xiě)了什么人。然后，讓學(xué)生再讀課文，把握課文的敘述順序，掌握課文的寫(xiě)作脈絡(luò)和寫(xiě)作線條。第三，還是閱讀，讓他們?cè)陂喿x中，從詞、句、段中想想作者是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)等特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行敘事的，突出中心點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、了解，抓住課文的情感和思想，掌握課文或文章的中心思想，就算完成了對(duì)文本的閱讀、學(xué)習(xí)。綜上所述，要想讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣是主要的途徑。希望我們一線的語(yǔ)文教師能夠在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采用有效的教學(xué)方法，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)契機(jī)，從而開(kāi)啟更多更好的教學(xué)思路，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為語(yǔ)文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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