淺談初中七年級英語課堂寫作基本功構(gòu)建藝術(shù)

羅亮

摘 要：英語教學中學生的英語寫作能力是2001年《初中英語新課程標準》要求的英語核心素養(yǎng)之一，寫作也是剛踏入中學的七年級學生反映英語學習中最為困難的部分，導致許多學生出現(xiàn)畏難情緒，學習英語的熱情與積極性隨之下降。這些都會對英語教學效果及學生未來發(fā)展產(chǎn)生極為深刻的影響。本研究以七年級學生英語寫作心理分析、課堂寫作基本功訓練、學習思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)三個維度加以闡釋，層層推進通過融匯詞法和句法中的系統(tǒng)知識，同時挖掘語法系統(tǒng)外在表達方式上所潛藏的邏輯系統(tǒng)進而構(gòu)建成一個有機整體的教學藝術(shù)，致使學生更好更快的將英語學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語習作能力。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng);英語寫作;策略

隨著我國教育綜合改革的全面深化、不斷推進、教育部提出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，這是超越學科分界的一個宏觀框架。因而在微觀層面上，各學科的學科素養(yǎng)又是對學生核心素養(yǎng)的落實、落細、落小。是否達到預期效果則真正取決于一線學科教師的理解與領(lǐng)悟，組織與規(guī)劃，實施與操作，以及課堂上學生切身的參與體驗，進而使教育評價更趨于合理。本文將從筆者所教授七年級英語學科的角度，淺論英語課堂寫作基本功構(gòu)建的藝術(shù)，進而培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，潛移默化地發(fā)展學生核心素養(yǎng)之一創(chuàng)新精神。

一、七年級學生英語寫作心理分析

七年級學生由于是剛進入中學，身體及心理處于由兒童身心向少年的轉(zhuǎn)變期，整體發(fā)育逐漸在過渡，因而心理狀態(tài)處于不穩(wěn)定環(huán)節(jié)，加之學業(yè)負擔突然加大有些學生對這種轉(zhuǎn)變一時難以很快適應，因此，英語學習中出現(xiàn)的各種問題具有普遍性、典型性，本文以英語學習中寫作部分作為研究對象展開研究、探討。

很多七年級學生由于在小學英語學習過程中養(yǎng)成不良心理和習慣，導致進入初中后學習寫作過程中依然存在緊張、焦慮、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)，同時也存在不良的寫作習慣，具體表現(xiàn)為寫作過程中，忽視主題、格式甚至脫題、拒絕修改、輕視書法等諸多方面。這些不良心理狀態(tài)和習慣致使后續(xù)的英語寫作水平提升受到極大制約。許多英語寫作水平處于中等的學生由于學習態(tài)度、身心變化、自我認知及外界多重影響極易導致兩級分化，這時亟需教師和家長的溝通配合避免他們英語寫作的快速滑坡。英語寫作水平較好的學生則較少出現(xiàn)此種情況，他們能夠及時適應初中英語新課程標準規(guī)定的寫作水平要求，對如何提高自己寫作能力有極高主觀能動性。

二、提高七年級學生課堂寫作基本功的策略

影響七年級學生英語寫作心理及習慣的成因較為復雜，這其中既包含個人英語基本功的扎實與否，表達能力高低，也包括學生英語寫作的興趣。總體而言，大多數(shù)七年級學生作文之前，即便其有畏難情緒，但心理狀態(tài)主流是積極向上的，他們愿意用英文來表達對生活的觀察、感受和體驗。學習興趣的培養(yǎng)是所有科目教育教學的重難點，而英語中寫作能力的形成同樣概莫能外。備課時，教師要為學生搜集盡可能多的適合他們生活情景的英語圖片故事和多媒體視頻資料。在寫作課堂上，一方面教師要幫助學生清楚了解到英語寫作的重要性;另一方面要在評價方面采取多元化的評價方式，從多個角度來培養(yǎng)學生英語寫作能力。

（一）課堂口頭作文專項訓練

首先，教師用英語口頭講述故事;其次，讓學生分組討論，并派出代表上講臺用英語復述故事或英語情景劇;之后全班進行筆頭記錄故事梗概;最后，老師與學生共同評論出最佳作文。

（二）看圖作文訓練

通過選取跟單元主題相近題材的圖片或PPT，或是與重點課文相同或類似主題的有圖補寫材料，在教學計劃中明確所進行寫作訓練的短語、句型、詞匯固定用法等練習目標。例如：1.Now point to the buildings.翻譯：現(xiàn)在請指著那些建筑物。這句話，重點訓練句型：祈使句;兩態(tài)：一般現(xiàn)在時，主動語態(tài);一致;復數(shù)。2.But where I would fit into the plan？ 翻譯：但是我在這項計劃中怎么定位？同樣，重點訓練句型：疑問句式;兩態(tài)：過去將來時，主動語態(tài);一致：非第三人稱單數(shù)。

（三）培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

語言習得性習慣是英語寫作的基礎(chǔ)。教師必須在英語課堂寫作時，要根據(jù)實際情況精選部分文章或段落讓學生進行專項仿寫練習，寫作完畢后，教師挑選出典型的優(yōu)秀作文與不符合要求的作文進行全班細致講解點評并讓學生提出自己的見解，這樣不僅能夠幫助學生熟悉相關(guān)的短語和句型，同時也能夠在很大程度上提升學生對寫作的認知與感悟。課后作文要注重培養(yǎng)學生收集英語寫作題型格式的習慣，讓學生在實際的英語寫作過程中做到“寫有所依”、“寫有規(guī)范”的意識。

三、激活學生學習思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

改進寫作教法，重視引導，構(gòu)建豐富課堂。好的備課是上好課的前提，教師要根據(jù)學生的實際情況，針對性的設(shè)計一系列的教學活動，可以嘗試把作文課變成一次游記、一次采訪、一次廣告宣傳等，啟發(fā)學生創(chuàng)新精神;注意從多角度思考，標題要新穎生動，寫法構(gòu)思要靈活巧妙。引導學生列作文提綱，確立主題。例如，可以對be + doing 或 will do 等重點句型進行強化性的訓練。教師也可以安排進行限時寫作訓練，同時，要求學生在英語寫作的過程中必須做到書寫認真規(guī)范，保持寫作的工整性，最后做好作文的批改和講評，避免文章只由教師批閱和評判的片面做法。在雙向互動，自查自改地評價中，引導學生把學到的個性技巧遷移到自己的學習上來。講評要以鼓勵為主，關(guān)鍵是要講到學生的心思上，評到點子上，用到創(chuàng)新上。

綜上所述，教學相長是教育教學中永恒的話題之一，通過多元化的教學與評價方式，提高學生的參與度。英語課堂寫作基本功的構(gòu)建藝術(shù)則是英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的突破口。