小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生間有效性互動(dòng)的研究

李敏時(shí)

摘 要：本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生間有效性互動(dòng)展開深入研究，先闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，如沒有一定的互動(dòng)意識(shí)、課堂互動(dòng)模式單一化等等，然后又提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的互動(dòng)策略，如結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際情況，掌握好師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)、營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、采取有效的方式，提高課堂互動(dòng)，通過(guò)以上互動(dòng)策略，促使學(xué)生更好理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，使教學(xué)效果獲得提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生;有效性互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的自身素質(zhì)獲得提高。師生間的有效性互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性展開教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）沒有一定的互動(dòng)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念影響下，有的教師還受此影響，對(duì)教學(xué)逐漸形成了自己教的習(xí)慣，從某種程度上來(lái)看，師生之間缺少一定的互動(dòng)意識(shí)，這直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)效果。

（二）課堂互動(dòng)模式單一化

有的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，仍采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機(jī)械為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生只能結(jié)合教師的思路，將知識(shí)點(diǎn)記錄在本子上，來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，互動(dòng)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一化，采取問(wèn)答的互動(dòng)方式，從某種程度上來(lái)看，漸漸會(huì)失去學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生間有效性互動(dòng)策略

（一）結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際情況，掌握好師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于上課的時(shí)間有限，為了在一定的時(shí)間內(nèi)，促使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要有效的把握好課堂的僅有那么點(diǎn)時(shí)間，并有效安排上課要講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況給予充分了解，由此以來(lái)，在講課的過(guò)程中，掌握好與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，但這需要教師提前步入教室，與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)與學(xué)生交流和溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有效的了解，有利于順利開展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)[1]。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《桂林上水》這篇文章時(shí)，教師可充分利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上提前為學(xué)生搜集有關(guān)桂林上水景色的圖片，在課堂上通過(guò)多媒體為學(xué)生播放出來(lái)，與之在和學(xué)生交流交流當(dāng)?shù)氐奶厣Ｅc此同時(shí)，讓學(xué)生試著去敘述，預(yù)習(xí)完之后，然后讓學(xué)生談一談看完桂林上水景色后，你的感受是？促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地了解桂林上水，進(jìn)而有針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使師生之間更好地互動(dòng)，將互動(dòng)教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

（二）營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)語(yǔ)文教師在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，首先，要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生上課的抵觸心理有效的消除，教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻保持著微笑，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，讓學(xué)生感覺到就像與朋友溝通一樣，有利于提高溝通的效果[2]。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生與師生互動(dòng)的主動(dòng)性，有利于順利開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，起著重要的作用。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《小馬過(guò)河》時(shí)，教師可先組織學(xué)生自行閱讀這篇課文，之后師生之間可進(jìn)行角色的扮演，通過(guò)這種互動(dòng)模式，促使學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的印象，扮演結(jié)束后，讓學(xué)生談一談在扮演的過(guò)程中，你的感受和體會(huì)是？學(xué)習(xí)到了那些內(nèi)容？教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這種師生間互動(dòng)模式下，有利于教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度。

（三）采取有效的方式，提高課堂互動(dòng)

每名學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，有自己的思考方式，不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)發(fā)生任何改變。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡比較小，愛貪玩，對(duì)新鮮事物比較好奇，理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。但是學(xué)生之間有著一定的差異性，致使在課堂上有的學(xué)生不愛說(shuō)話，有的學(xué)生比較活躍。教師為了順利開展教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生之間更好地互動(dòng)，那么要采取有效的教學(xué)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《堰苗助長(zhǎng)》寓言故事時(shí)，首先，教師可組織學(xué)生先閱讀一遍全文內(nèi)容，將課文內(nèi)容讀到通順為止，如果沒有讀通順，不利于對(duì)文章的寓意更好地理解。之后，教師可為學(xué)生提出問(wèn)題？將學(xué)生分成小組，小組之間進(jìn)行討論，可為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，最后禾苗怎么都死了？讀完這篇寓言故事你的感受是？通過(guò)這種教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，開發(fā)學(xué)生的思維。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，為了順利開展師生互動(dòng)，那么要營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀芹.科學(xué)創(chuàng)設(shè)，提升師生互動(dòng)品質(zhì)——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性探析[J].內(nèi)蒙古教育，2018（35）：44.

[2]劉花.課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效性問(wèn)題淺探——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].文教資料，2019（01）：79-81.