林業(yè)有害生物控制技術(shù)課程教學(xué)的改革路徑

袁紅娥

摘 要：林業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，可持續(xù)、綠色環(huán)保理念的全面普及，使得林業(yè)相關(guān)企業(yè)實(shí)踐性、技術(shù)型人才缺口擴(kuò)大，推動(dòng)了林業(yè)職業(yè)教育專業(yè)的改革進(jìn)程。林業(yè)有害生物控制技術(shù)作為現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)核心教學(xué)課程，主要內(nèi)容包括對(duì)蟲(chóng)害、病害等生物災(zāi)害情況進(jìn)行調(diào)查、研究、監(jiān)控與控制，是林業(yè)經(jīng)營(yíng)、保護(hù)與管理等領(lǐng)域的重要技術(shù)研究課題。在實(shí)踐教學(xué)階段，教師應(yīng)結(jié)合技術(shù)研究的最新內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)，確定人才培養(yǎng)方向，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)、思維與模式，針對(duì)性的培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，為林業(yè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)、現(xiàn)代化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);實(shí)踐活動(dòng);項(xiàng)目教學(xué)

林業(yè)有害生物防治技術(shù)課程，是現(xiàn)階段高職院校為了培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)實(shí)踐人才開(kāi)設(shè)的一門課程。新形勢(shì)下，林業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求條件的轉(zhuǎn)變，林業(yè)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等都提出了改革的要求。為有效提升林業(yè)課程教學(xué)實(shí)效性，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重理論課程與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)模式，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、專注研究、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等方面的能力。

一、林業(yè)專業(yè)技術(shù)課程開(kāi)展教學(xué)工作存在的局限問(wèn)題

（一）教學(xué)創(chuàng)新思維薄弱

林業(yè)有害生物防治技術(shù)教學(xué)，作為高職院校林業(yè)專業(yè)教學(xué)的重要課程內(nèi)容，具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐水平高、內(nèi)容涉及廣泛等方面的特征。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作中，由于教學(xué)時(shí)間、環(huán)境、技術(shù)等方面的限制，存在教學(xué)壓力大、實(shí)踐課程少、教學(xué)安排不合理等方面的問(wèn)題。教師為了保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，往往選擇采用一刀切的形式開(kāi)展教學(xué)工作，教學(xué)模式相對(duì)滯后，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)薄弱，課堂氛圍較為沉悶，整體教學(xué)規(guī)劃不合理。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)

林業(yè)專業(yè)教學(xué)主要是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的，由于林業(yè)有害生物防治技術(shù)教材屬于統(tǒng)編形式，對(duì)不同地域林業(yè)生物災(zāi)害的介紹與分析缺乏針對(duì)性，有害生物的防治技術(shù)相關(guān)知識(shí)無(wú)法及時(shí)更新，在針對(duì)性、革新性方面有待加強(qiáng)。教材內(nèi)容與林業(yè)實(shí)際技術(shù)發(fā)展情況脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性被削弱，學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。如，教材中森林有害生物的測(cè)報(bào)手段和外來(lái)有害生物的控制技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生產(chǎn)發(fā)展的步伐，教學(xué)滯后于應(yīng)用。學(xué)生很難結(jié)合理論知識(shí)學(xué)以致用，影響了現(xiàn)代技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)情況。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)片面，能力考核形式單一

素質(zhì)教育改革在職業(yè)教育領(lǐng)域的全面推進(jìn)，在轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念的同時(shí)，也對(duì)原有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制提出了新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)以考查書(shū)本知識(shí)的閉卷筆試為主，考核內(nèi)容大都局限于教材中的基本知識(shí)，記憶性成分所占比重大。在考核指標(biāo)的設(shè)定方面較為單一、考核面不廣、對(duì)學(xué)生能力評(píng)估不全面。與此同時(shí)，由于教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重專業(yè)理論比重較高，因此，在林業(yè)有害生物控制技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考核被忽視，學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐的積極性不高，知識(shí)技能的運(yùn)用水平有待加強(qiáng)。

二、林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)化改革路徑

（一）樹(shù)立現(xiàn)代林業(yè)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性

在開(kāi)展林業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、室外環(huán)境中。具體來(lái)講，在創(chuàng)新課程教學(xué)過(guò)程中，第一，教師應(yīng)明確林業(yè)教學(xué)的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生差異化發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，在保證教學(xué)任務(wù)有效完成的基礎(chǔ)上，設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求;第二，教師可以開(kāi)展第一課堂，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行展示，讓學(xué)生親身參與到實(shí)物操作中，理論與實(shí)踐相互驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極性;第三，教師可以根據(jù)階段性教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)室安排教學(xué)課，利用標(biāo)本邊講解邊讓學(xué)生觀察，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，避免理論和實(shí)踐脫節(jié)。此外，教師還可以利用校園、公園、林場(chǎng)等自然資源，組織學(xué)生近距離觀察林木生長(zhǎng)情況與生物災(zāi)害的影響，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，活躍課堂氛圍。

（二）合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

項(xiàng)目教學(xué)法是現(xiàn)階段林業(yè)專業(yè)課程中較為常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生結(jié)合課題要求，通過(guò)信息收集、查閱資料、實(shí)地觀察、自主實(shí)驗(yàn)等方式，對(duì)特定種類的林木有害生物進(jìn)行調(diào)研，制定預(yù)防與治理規(guī)劃，項(xiàng)目小組成員相互合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行觀察，得出結(jié)論后形成報(bào)告，教師從旁提供指導(dǎo)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生可以依照任務(wù)要求安排實(shí)踐任務(wù)，不僅可以提升學(xué)生專業(yè)技能運(yùn)用能力，對(duì)理論知識(shí)體系進(jìn)行驗(yàn)證，還能夠有效增強(qiáng)小組成員自主思考、實(shí)踐觀察、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、辯證思想等綜合能力，讓學(xué)生對(duì)林業(yè)專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。需要注意的是，在項(xiàng)目實(shí)行的過(guò)程中，教師應(yīng)合理發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)行為，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生從事林業(yè)森防相關(guān)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

（三）轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)理念，平衡理論課程與實(shí)踐教學(xué)的比例

新教育發(fā)展形勢(shì)下，為優(yōu)化職業(yè)人才培養(yǎng)體系，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行合理的技術(shù)創(chuàng)新，樹(shù)立現(xiàn)代化的林業(yè)教學(xué)理念，在不斷填充學(xué)生理論知識(shí)體系的同時(shí)，拓展學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練的渠道，因材施教，平衡理論課程與實(shí)踐教學(xué)的比例。一方面，教師應(yīng)不斷提升自身林業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取林業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展、教育管理先進(jìn)知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升教育水平，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo);另一方面，教師應(yīng)合理安排理論課程與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，圍繞章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，組織安排對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的相互驗(yàn)證提供更廣闊的平臺(tái)，全面落實(shí)林業(yè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新林業(yè)專業(yè)教學(xué)模式，積極推進(jìn)教學(xué)信息化改革進(jìn)程

首先，教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體手段，對(duì)各地區(qū)林業(yè)病害、蟲(chóng)害等生物災(zāi)害進(jìn)行針對(duì)性的講解，通過(guò)圖片、數(shù)據(jù)表格、曲線圖形、影音與文本等多元化的形式，配合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，拓展學(xué)生的知識(shí)面;其次，在課堂上，教師應(yīng)合理創(chuàng)新教學(xué)模式，組織形式多樣的小組討論、設(shè)問(wèn)、項(xiàng)目引導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主思考與探討的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解;再次，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作演練。主要用于有害生物調(diào)查、標(biāo)本采集與制作、農(nóng)藥的稀釋配兌和常用藥械的使用、綜合治理方案的制訂與實(shí)施等內(nèi)容的教學(xué)，針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生技能應(yīng)用能力;最后，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生林業(yè)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。職業(yè)教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新了教學(xué)技術(shù)與思維，教師可以利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)形式，提升學(xué)生專業(yè)理論掌握水平與實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)線上教育資源與線下專業(yè)教學(xué)的深度整合。

（五）完善林業(yè)課程考核機(jī)制，提升成績(jī)?cè)u(píng)定的專業(yè)性

在進(jìn)行課程考核的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求、林業(yè)專業(yè)技術(shù)革新情況，對(duì)學(xué)生理論體系與專業(yè)能力進(jìn)行針對(duì)性的考核。既要對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，又要對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考核，使學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系能夠真正對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)。具體來(lái)講：一方面，在理論課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，將成績(jī)?cè)u(píng)定劃分為平時(shí)成績(jī)、定期考核成績(jī)兩部分。另一方面，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)綜合考慮影響學(xué)生表現(xiàn)情況的各項(xiàng)因素，可以采用過(guò)程與結(jié)果結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。

教育發(fā)展邁入了改革的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校作為重要技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)為教育重點(diǎn)，通過(guò)合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、平衡理論課程與實(shí)踐教學(xué)比例、拓展學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的途徑、創(chuàng)新立業(yè)課程教學(xué)方法等方式，提升林業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)效性，向林業(yè)產(chǎn)業(yè)輸送更多的高素質(zhì)、實(shí)踐型人才。

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