拉波夫敘事分析模式在高中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

左瑜

摘 要：記敘文閱讀是高中英語閱讀理解的重要組成部分，而對(duì)于記敘文語篇的分析將有利于學(xué)生更好的理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。本文將基于拉波夫敘事分析模式的六個(gè)部分，探討此模式在高中英語敘事文體語篇閱讀教學(xué)的應(yīng)用，旨在為高中英語閱讀教學(xué)提供一些新的啟示。

關(guān)鍵詞：拉波夫;敘事語篇分析;英語閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重于語篇中語言點(diǎn)的講解，閱讀教學(xué)往往趨于表層化和碎片化。2017年普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，讓教師開始意識(shí)到語篇分析的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要加深學(xué)生對(duì)于不同類型語篇的理解，熟悉常見的語篇類型，把握其特定的語篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和文體特征（2017）。所以，在高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)于語篇類型和結(jié)構(gòu)的分析必不可少，而敘事語篇作為一種重要的語篇類型，更是高中英語閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文將基于拉波夫敘事分析模式對(duì)人教版高中英語必修四Unit 4 Body Language中COMMUNICATION，NO PROBLEM？ 進(jìn)行分析，從中探討該模式在高中英語語篇分析教學(xué)中的應(yīng)用。

一、拉波夫敘事模式分析

拉波夫（1972）認(rèn)為，敘述的句子是按照一定的時(shí)間順序排列的，他將完整的敘述語篇分成了六個(gè)部分，他們分別是：點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)果或者結(jié)局以及回應(yīng)。點(diǎn)題是指敘述故事之前對(duì)其的簡(jiǎn)要總結(jié)，主要回答 “What was the story about？”。指向是對(duì)故事背景的介紹，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)以及環(huán)境等，是對(duì)When，Where，Who等進(jìn)行描述。進(jìn)展是對(duì)故事本身發(fā)展過程的描述，主要回答“What happened ？”。評(píng)議用于表述敘述者和他人對(duì)所述事件的態(tài)度和看法，主要回答 “How was the story？”。結(jié)局是指對(duì)以系列事件結(jié)果的敘述，是一個(gè)故事的結(jié)束。主要是為了告訴讀者“What happened finally？”?；貞?yīng)用來點(diǎn)名主題，讓讀者意識(shí)到故事的終結(jié)。

拉波夫敘事分析模式從點(diǎn)題到回應(yīng)很好的概括了整個(gè)敘事過程，但并不是所有的敘事性文章都包含每一個(gè)部分。以下是基于拉波夫敘事分析模式對(duì)高中英語語篇進(jìn)行的分析。

二、拉波夫敘事分析模式在語篇分析中的具體運(yùn)用

此文本選自高中英語人教版必修四Unit 4 Body Language。本文是一篇記敘文，題為COMMUNICATION，NO PROBLEM？文章以作者在機(jī)場(chǎng)接外國(guó)的留學(xué)生為切入點(diǎn)，引出本單元的中心話題——身勢(shì)語，最終指出文化背景和身勢(shì)語是密切聯(lián)系的。

（一）點(diǎn)題

點(diǎn)題是在敘事語篇中對(duì)故事的概括。本文標(biāo)題COMMUNICATION，NO PROBLEM？點(diǎn)明了本篇文章的關(guān)鍵詞——交流，同時(shí)也為讀者設(shè)置了一個(gè)懸念。讀者在讀完標(biāo)題后會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問，誰和誰交流有問題？為什么交流會(huì)有問題？有什么問題？怎么解決這些問題？因?yàn)檫@些疑問，讀者會(huì)更有興趣往下讀完整篇文章。

（二）指向

指向是敘述者對(duì)于故事所發(fā)生的背景進(jìn)行介紹，包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物和活動(dòng)等。該語篇第一段的首句——“Yesterday，another student and I...went to the Capital International Airport to meet this years international students——就傳達(dá)了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和活動(dòng)這些重要的信息。“yesterday”表明了故事是發(fā)生在昨天，文章對(duì)于活動(dòng)的敘述會(huì)用過去時(shí)態(tài)?！癮nother student and I”說明了故事開始的人物?！皌he Capital International Airport”交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，而“meet this years international students”則體現(xiàn)了活動(dòng)的內(nèi)容。第一段的背景介紹讓作者對(duì)故事的發(fā)生有了一個(gè)簡(jiǎn)單的概念。

（三）進(jìn)展

進(jìn)展是指故事的進(jìn)行和發(fā)展，有一定的順序。該語篇的第二段和第三段主要講的是幾位外國(guó)留學(xué)生在機(jī)場(chǎng)見面時(shí)相互打招呼中呈現(xiàn)出各個(gè)國(guó)家身勢(shì)語的不同，敘事的順序是基于時(shí)間，以留學(xué)生到機(jī)場(chǎng)相互見面的順序，同時(shí)揭露了這背后的文化沖突。故事從”the first person...”，到”then followed by...”，再到”then Akria Nagata from Japan came...”，又到”Ahmed Aziz...was from Jordan...”，最后到”Darlene Coulon from France came...”，這一系列人物的出場(chǎng)都體現(xiàn)了故事發(fā)展的時(shí)間順序。

（四）評(píng)議

評(píng)議是對(duì)故事的評(píng)價(jià)和議論，一般出現(xiàn)在文章末尾，也可能貫穿于文章之中。例如在文章的第二段中寫到”I guessed that there was probably a major misunderstanding”，作者以第一人稱對(duì)人物所發(fā)生的活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)議，發(fā)表了自己的看法。這讓讀者了解到文章的寫作目的不單單是為了介紹人物的出現(xiàn)和相互打招呼，而是為了深挖打招呼方式之間的差異，以及出現(xiàn)這些差異的原因。作者也在接下來的第四段進(jìn)行了一個(gè)更清晰的評(píng)議，作者認(rèn)為 “No all cultures greet each other the same way，nor are they comfortable...” 從而引導(dǎo)讀者去發(fā)現(xiàn)這背后的根源——文化差異。

（五）結(jié)果或結(jié)局

這部分是對(duì)故事中人物活動(dòng)的總結(jié)和反饋。本語篇的第五段也就是最后一段更多是作者對(duì)于事件發(fā)生所作出的評(píng)議。作者寫道 “ These actions are not good or bad...” 對(duì)于不同國(guó)家的人打招呼的方式，中間所產(chǎn)生的誤會(huì)，作者不認(rèn)為是誰對(duì)誰錯(cuò)，也是文化的差異，更是在引導(dǎo)讀者要了解各國(guó)文化，尊重文化差異。這部分也體現(xiàn)了進(jìn)展與結(jié)局之間的界限比較模糊，而評(píng)議能貫穿于全文之中。

（六）回應(yīng)

回應(yīng)是回扣主題，前后照應(yīng)，反映故事背后的意義。文章的最后一段的最后一句，作者寫道” studying international customs can certainly help avoid difficulties...”，這正是對(duì)本篇文章的標(biāo)題——COMMUNICATION，NO PROBLEM？ 所做出的回應(yīng)，所以語篇的尾段，更多的是發(fā)揮著“評(píng)議”和“回應(yīng)”這兩項(xiàng)功能，而不是作為故事的結(jié)果或結(jié)局。

總之，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用拉波夫敘事分析模式對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)作用。語篇結(jié)構(gòu)模式是對(duì)語言組織規(guī)律很好歸納與總結(jié)，但終究不是一層不變的，因此也需要教師在運(yùn)用的過程中更加靈活，善于反思，將此理論更好的和實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]Labov，Wiliam.1972.The transformation of experience in narrative syntax [M].Language in the inner city.Philadelphia：University of Pennsylvania Press.

[2].許立新.培養(yǎng)高中生英語語篇結(jié)構(gòu)意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（03）.

[3]鄒長(zhǎng)虹.簡(jiǎn)論英語語篇分析與閱讀教學(xué) [J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（1）.