試析美術(shù)核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

肖沖

摘 要：當(dāng)前，素質(zhì)教育理念逐漸深入到學(xué)校教育領(lǐng)域，成為學(xué)校教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)美術(shù)課程則是提高學(xué)生德育及美育水平的重要路徑。本文基于美術(shù)核心素養(yǎng)視角，結(jié)合河北美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)教材，探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高美術(shù)霩核心素養(yǎng)的策略，以資參考。

關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

藝術(shù)感知體驗(yàn)?zāi)芰κ莻€(gè)人綜合素養(yǎng)中的重要能力之一，美術(shù)課程通過對(duì)藝術(shù)進(jìn)行品鑒及解讀，搭建起了學(xué)生藝術(shù)審美及藝術(shù)感知的通道[1]。經(jīng)由美術(shù)熏陶及涵養(yǎng)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞力及創(chuàng)作力能夠有效增強(qiáng)，從而形成賦予個(gè)性魅力的鮮明個(gè)體。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)這一主題，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)暴露的主要問題

總體上看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育背景下，已經(jīng)由單一的唯成績(jī)論轉(zhuǎn)而注重學(xué)生美術(shù)實(shí)踐及應(yīng)用能力，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在方向上更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的交叉融合。但從微觀層面看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)尚存在一些問題及障礙，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，受制于小學(xué)美術(shù)課程的副科屬性，小學(xué)組織及設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，給予美術(shù)課程的重視度不高，在課時(shí)安排上不夠理想，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高。第二，小學(xué)美術(shù)教學(xué)軟硬件建設(shè)上存在短板。一方面，出于壓縮教學(xué)成本考慮，沒有配備新型教學(xué)設(shè)備，多停留在板書教學(xué)上，另一方面，小學(xué)美術(shù)課程教師未經(jīng)過全面系統(tǒng)培訓(xùn)，甚至存在一師代多課的現(xiàn)象，小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)水平有待提高。第三，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)過于片面。在評(píng)價(jià)小學(xué)美術(shù)課學(xué)習(xí)效果方面，未看到學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力，照本宣科地沿用教材考核及評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生美術(shù)個(gè)性化感知及美術(shù)創(chuàng)新造成壓制;在評(píng)價(jià)小學(xué)美術(shù)課教學(xué)效果方面，集中于教師教學(xué)方法及手段的單向評(píng)價(jià)，在小學(xué)美術(shù)課外實(shí)踐及美術(shù)活學(xué)活用方面的評(píng)價(jià)方面權(quán)重不高，不利于小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及提升。

二、美術(shù)核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探究

（一）拓寬小學(xué)美術(shù)教學(xué)空間環(huán)境

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)不能拘囿于教室內(nèi)，應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造新的課堂教學(xué)模式，突出小學(xué)美術(shù)教學(xué)上的體驗(yàn)性[2]。一是結(jié)合先進(jìn)技術(shù)及教學(xué)設(shè)備，如全息投影，電腦室等，拓寬小學(xué)美術(shù)教學(xué)的空間，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)場(chǎng)景，打開學(xué)生美術(shù)視野。二是巧借既有資源，以校園特色為引導(dǎo)，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活中。例如，河北美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)中有關(guān)民間美術(shù)的內(nèi)容中，涉及到原色、間色、點(diǎn)彩畫、植物寫生等美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，在開展相關(guān)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以將教學(xué)場(chǎng)景放置于美術(shù)館、展覽館、博物館、報(bào)告廳等場(chǎng)所，通過讓小學(xué)生接觸美術(shù)名作或?qū)嵨?，了解書本中的美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，在濃厚的美術(shù)環(huán)境下熏陶，做到既了解美術(shù)史，又體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，實(shí)現(xiàn)美術(shù)理論、美術(shù)作品、美術(shù)審美、美術(shù)創(chuàng)意等核心素養(yǎng)的結(jié)合。再比如，在民間美術(shù)有關(guān)民間美術(shù)建筑或美術(shù)工藝的教學(xué)上，通過校園建筑實(shí)景，也能夠讓小學(xué)生真切感受美術(shù)構(gòu)圖及美術(shù)設(shè)計(jì)的美感及規(guī)律性，然后讓小學(xué)生在校園草坪中開展創(chuàng)作，可活躍小學(xué)生美術(shù)思維，提升前期積淀的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法手段

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要依據(jù)，但該部分內(nèi)容帶有極強(qiáng)的理論性，如不創(chuàng)新教學(xué)方法手段，按部就班地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)有意創(chuàng)新豐富美術(shù)教學(xué)方法手段和技巧，將復(fù)雜的基礎(chǔ)知識(shí)融入到富有生活氣息的教學(xué)氛圍中。例如，河北美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中，涉及到用紙箱板作畫，紙箱板立體造型方面的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容前，教師可以讓學(xué)生借助動(dòng)畫軟件的方式，用拼圖的方法展示繪畫的主體，然后通過圖片復(fù)制及透視的方法，對(duì)繪畫主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解展示，先讓學(xué)生了解紙箱板立體造型下的形狀變化，實(shí)現(xiàn)抽象理論向可視化圖像轉(zhuǎn)變，如此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)加深理解。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，給予學(xué)生充分的自我創(chuàng)新權(quán)力，讓其通過紙箱板記錄生活及學(xué)習(xí)中的色彩、形狀，潛移默化中提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持正向激勵(lì)的原則，多對(duì)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作給予贊美及肯定，保護(hù)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自信心[3]。作為教師而言，應(yīng)以生本理念為指導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，活學(xué)活用于日常實(shí)踐中，讓小學(xué)美術(shù)走進(jìn)學(xué)生的生活，做到知識(shí)為我所用。作為學(xué)生而言，在掌握了基礎(chǔ)的繪畫技巧后不能沾沾自喜或一成不變，要注重通過想象力的發(fā)揮對(duì)美術(shù)常規(guī)技巧進(jìn)行遷移發(fā)散，從而形成美術(shù)核心素養(yǎng)。例如，教師在提供示范美術(shù)畫作后，可鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我二次創(chuàng)作，找尋留存學(xué)生的美術(shù)想象力火花，避免學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中形成固化單一的思維。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力時(shí)，更多地要看到學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生兼具美術(shù)理論知識(shí)及美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新能力，為后續(xù)階段的美術(shù)課程學(xué)習(xí)做好鋪墊，不斷積淀美術(shù)核心素養(yǎng)。

美術(shù)與生活緊密相關(guān)，在生活中有許許多多美術(shù)資源及素材，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要緊扣核心素養(yǎng)這條主線，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上豐富創(chuàng)新，賦予小學(xué)美術(shù)課堂濃厚的生活氣息及創(chuàng)新色彩，提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周文青.探究小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)下的『情景教學(xué)』[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（2）：234-235.