素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展摭談

倪燕

摘 要：隨著我國教育綜合改革的不斷深入，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生展開素質(zhì)教育。在小學(xué)教育階段中小學(xué)語文是非常重要的一門學(xué)科，在提高學(xué)生語文成績的同時還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并針對素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展策略提出來幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)策略

隨著我國教育綜合改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目標，并根據(jù)素質(zhì)教育的理念對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，但是部分小學(xué)語文教師對素質(zhì)教育理念的要求理解不足。因此，應(yīng)加深小學(xué)語文教師對素質(zhì)教育理念的運用并有效展開培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動，有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）師生缺少交流互動

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習的主要內(nèi)容來自教材，教材是固定的但學(xué)生的想象力卻擁有無限可能，單一、固定的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生的想象力受到了限制，與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)理念嚴重不符。并且現(xiàn)階段大部分小學(xué)班級中學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致小學(xué)語文教師無法有效的與學(xué)生進行交流、溝通，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)中無法有效開展素質(zhì)教育。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式需要進行創(chuàng)新與改革

隨著我國社會科技與經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段國內(nèi)各行業(yè)對于人才的要求。只有不斷推進教育的創(chuàng)新與改革，才能跟上時代的腳步并培養(yǎng)出符合社會各行業(yè)需要的高素質(zhì)人才。

隨著我國教育課程改革的要求下，小學(xué)語文教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了創(chuàng)新與改革。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)地位發(fā)生了變化，“學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)地位”的教學(xué)理念符合當下新課改的要求，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要教學(xué)目標。

二、素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展策略

通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，針對素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展策略可以從生活化課堂情境，展開素質(zhì)教育以及通過小組合作，展開素質(zhì)教育等環(huán)節(jié)入手：

（一）生活化課堂情境，展開素質(zhì)教育

科學(xué)、合理的課堂情境可以有效展開素質(zhì)教育，并且改善傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥泛味的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習中能夠與小學(xué)語文教師以及同學(xué)之間進行有效的交流與討論，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮課堂情境的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，同時使學(xué)生能夠主動、積極的參與到教學(xué)中，并有效展開素質(zhì)教育。

例如，在《觀潮》這一課教學(xué)過程中，可通過多媒體展示錢塘江大潮的視頻或圖片，并以教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗對文章進行理解，

如：“哪位同學(xué)去觀看過錢塘江大潮？或是在生活中看過類似的景觀？說一下觀看如此壯闊的景觀是怎樣的感想。[1]”

以教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考以及討論，加深學(xué)生對《觀潮》這篇文章的核心思想理解，并達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。同時，小學(xué)語文教師可以通過《觀潮》這篇文章布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生以作文或是日記的方式表達自身對《觀潮》的理解，或者是日常生活中見到過的壯闊景觀，以此引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識結(jié)合到實際生活中，并達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。

（二）通過小組合作，展開素質(zhì)教育

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教材中的文章在學(xué)習的過程中看似簡單，但想要深入理解卻很難[2]，很多學(xué)生對文章中的知識重難點以及核心思想的理解過于表面，認為只要背熟文章中的知識重難點以及核心思想就能提高學(xué)習成績，這種學(xué)習思想以及學(xué)習習慣是錯誤的。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習，并在小組合作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行交流，學(xué)生通過交流提出并解決問題。

例如，在《扁鵲治病》這一課教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，扁鵲為何主動提出要給蔡桓侯看?。坎⑶冶痪芙^十天后又再次提出[3]。通過教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組交流、討論，并進行問題思考，在學(xué)生經(jīng)過討論以及思考后，與小學(xué)語文教師和同學(xué)分享答案，使學(xué)生在分享答案的過程中，思考其他同學(xué)對文章理解的獨到之處，并彌補自身的不足。以此提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，并達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。

綜上所述，在新課改素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法以及教學(xué)理念進行了創(chuàng)新與改革，隨著素質(zhì)教育在小學(xué)語文課堂中的展開，學(xué)生在學(xué)習的過程中，了解語文知識的樂趣同時可以將所學(xué)的語文知識靈活運用到實際生活中，使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)并了解語文知識相關(guān)的事物。當小學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題時，自主積極的思考問題，利用學(xué)習到的相關(guān)知識解決問題，從而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標。

參考文獻：

[1]趙萬霞.素質(zhì)教育下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略探析[J].學(xué)周刊，2020（20）：58-59.

[2]駱成林.淺談素質(zhì)教育下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2019（30）：52.

[3]趙婷婷.打造生動課堂，開展高效教學(xué)——淺析素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（32）：117-118.