高職院校班級管理現(xiàn)狀調(diào)查與探究

劉艷 任澤壘

摘 要：近年來，受高職院校擴招和學(xué)生生源地的影響，高職院校學(xué)生素質(zhì)的差異逐漸增大[1]，由此引發(fā)了一些高職院校班級管理方面的問題，高職生對班級事務(wù)的自主參與成分逐漸被忽略，高職生在班級整體意識、集體歸屬感、價值觀、人際關(guān)系、班級角色定位等影響班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)的幾個主要方面的表現(xiàn)也存在著不同程度的差異，因此，規(guī)范班級管理、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、幫助班級成員養(yǎng)成有利于班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的自我管理意識能夠為高職院校班級管理提供解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;班級管理;自我管理

一、高職院校班級管理現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查工具

結(jié)合高職院校班級管理的特點，編制《高職生班級管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷包括了解高職生的班級整體意識、集體歸屬感、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、高職生的價值觀、人際關(guān)系、對班集體的期望、班級衛(wèi)生情況、班級院校開展的集體活動、班級管理角色定位等涉及高職班級管理方面有代表性和針對性問題的主要內(nèi)容。

（二）調(diào)查對象

本次摸底調(diào)查研究抽樣選取了內(nèi)蒙古包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)的在校高職生共計76人，即本課題研究的實驗班614434班和對照班614435班的全體學(xué)生。76份問卷于班會課統(tǒng)一發(fā)放，限時十分鐘，最終收回問卷76份，回收率100%。其中有效問卷76份，無效問卷2份，問卷有效率為97.37%。

（三）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

實驗班和對照班在集體歸屬感、班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級管理角色定位意識、集體活動參與情況、班級環(huán)境衛(wèi)生建設(shè)意識和人際關(guān)系處理方面的情況比較統(tǒng)計如圖1：

二、高職院校班級管理現(xiàn)狀中存在的問題

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)的高職院校班級工作重心為在以班主任為核心，以班級正式組織為框架的層級體系下，建設(shè)班級的管理組織，培養(yǎng)班主任得力的班干部和制定完善的管理制度等;班級的人文特征強調(diào)繼續(xù)增強高職生高度集中統(tǒng)一的集體意識。班主任布置了班級任務(wù)后，希望聽到全體班級成員服從的聲音，高職生需要俯首聽從班主任的發(fā)號施令，判斷一個班是否穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)也以學(xué)生是否聽話為基本依據(jù)。長此以往，高職院校班級的發(fā)展就表現(xiàn)為控制主義色彩的層級化管理，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對班級事務(wù)的自主參與成分[1]。于是，高職院校的班級管理出現(xiàn)了以下幾種弊端：

（一）班級凝聚力不強

目前高職院校有不少班級的成員缺乏明確的班級共同奮斗目標(biāo)以及為實現(xiàn)目標(biāo)所共同付出的一定程度的努力;多數(shù)處于被管理、服從管理地位的高職生，由于班級主人翁責(zé)任感和自主管理意識不強，使班級群體呈現(xiàn)分裂狀態(tài);班級成員的集體歸屬感的缺乏，導(dǎo)致班級凝聚力不強[2]。此外，由于多數(shù)同學(xué)所處班級地位的差異，也不利于班級成員養(yǎng)成民主、平等待人的習(xí)慣。

（二）學(xué)生參加集體活動的積極性不高，且目的功利化

目前高職院校開展的很多集體活動流于形式，并且一些活動的評獎機制缺乏公平公開性，于是很多高職生失去了參加活動的積極性，加之多數(shù)高職院校的綜合素質(zhì)考核與集體活動的參加率直接掛鉤，使高職生的參與目的趨于功利化。

（三）班級管理者與學(xué)生溝通不充分

多數(shù)高職院校的班級管理者肩負(fù)著教學(xué)科研和學(xué)生管理的雙重任務(wù)，所以，有些班級管理者因自身不堪工作重負(fù)而疏忽了班級日常管理工作，嚴(yán)重缺少與學(xué)生的溝通交流，難以滿足學(xué)生個體渴望與班主任老師傾訴溝通的愿望，逐漸導(dǎo)致其對學(xué)校和班集體失去信任，對自己也失去了信心，自我封閉，自暴自棄，導(dǎo)致班級管理問題日趨嚴(yán)重。[3]。

（四）強化課堂教學(xué)管理的實效性策略不多

相當(dāng)一部分學(xué)生進入高職院校以后自控自律能力不強，課堂請假、曠課、遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重。這種情況下，班級管理者如不及時糾正，就會造成班風(fēng)學(xué)風(fēng)不正的局面，以致班級課堂氛圍越來越糟，班級成員的不良行為互相影響，班風(fēng)惡性循環(huán)，最終難于管理。

（五）班委成員的自我教育自我管理水平不高

高職生在入學(xué)初始只是根據(jù)對班級成員的表面印象和彼此親疏關(guān)系推舉的班委成員沒有經(jīng)過班級管理實踐的考驗，班委的班級管理水平不定性較強;如果班委成員自身的自我教育能力和自我管理能力不是很強，對班級管理的經(jīng)驗也不是很足，自我管理和管理班級的水平都不高，自我修養(yǎng)不到位，就很難在班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到好的帶頭作用;加上班主任對班委會成員過多的控制，班干部也很難發(fā)揮自主管理班級的帶頭作用，從而導(dǎo)致班級管理問題不斷[4]。

對此次調(diào)查結(jié)果和存在的問題進行分析后得出結(jié)論：多數(shù)高職生有積極主動參與班級管理的意愿;部分高職生具有一定的自我管理班級的能力基礎(chǔ);但也有為數(shù)不少的高職生還不具備參與班級管理的意識和能力。

參考文獻：

[1]鄒建軍：高職新生班級管理模式的實踐與創(chuàng)新[J].大學(xué)教育 2013，9：153-154.

[2]李娜：高職班級管理中存在的問題及對策[J].山東行政學(xué)院學(xué)報2008，8：150-152.

[3]葛彬：構(gòu)建新型班級管理模式，提高職校班級管理效能[J].中國校外教育2013，10：134-137.

[4]甄里：職業(yè)學(xué)校班級管理模式研究[J].資源建設(shè)2012，11：64-65.