淺談班級管理

馮曉玲

摘 要：從內(nèi)容，方式，特點(diǎn)，分析比較顯性管理和隱性管理兩種班級管理方式。

關(guān)鍵詞：班級;顯性管理;隱性管理

班級作為學(xué)校教育教學(xué)管理的基本單位，其管理水平的高低，對于推進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)發(fā)揮著舉足輕重的作用。人們經(jīng)常把班級比作“家庭”，這更加形象地說明了班級對學(xué)生成長的作用。對班級管理策略的探討既是班主任的關(guān)注焦點(diǎn)，也是教育研究工作者的研究熱點(diǎn)問題之一。

班級管理可分為顯性管理和隱性管理兩種管理方式。那么兩種管理方式究竟有何異同？有何利弊？本文就此問題做了粗淺的探討。

一、顯性管理

顯性管理是指明確地告訴學(xué)生能做什么，不能做什么，是將各種規(guī)則，要求明示于人的管理方式。

（一）顯性管理的內(nèi)容

常見的顯性管理的內(nèi)容有：（1）品德規(guī)范管理，如“撿到東西要交公”;（2）行為規(guī)范管理，如“見了老師問聲好，見了同學(xué)問聲早”;（3）校紀(jì)班規(guī)管理，如“不在教室，樓道中打鬧”。

（二）顯性管理的方式

顯性管理的具體方式有：（1）“規(guī)章制度上墻”。幾乎所有的學(xué)校教室墻壁上，都會(huì)張貼一些印有“文明守則”，“校訓(xùn)校規(guī)”，“班級紀(jì)律要求”等內(nèi)容的字畫，要求學(xué)生隨時(shí)對照學(xué)習(xí)，檢查遵守。（2）具體要求常常講。對于尚未成年的中小學(xué)生而言，其自我管理能力有限，老師們?yōu)榱吮ＷC學(xué)生的安全和維持正常的教學(xué)秩序，時(shí)常要提醒學(xué)生該干什么，不該干什么。

（三）顯性管理的優(yōu)劣

（1）從老師的角度來看，顯性管理方式操作簡單，節(jié)約時(shí)間，針對面廣，普及效率高，內(nèi)容系統(tǒng)結(jié)構(gòu)完整。顯性管理是當(dāng)前學(xué)校教育中大多數(shù)教師進(jìn)行班級管理的常見方式。只要班級出現(xiàn)什么情況（或者僅僅是苗頭），老師便可以通過大講“不準(zhǔn)”，“不應(yīng)該”來口頭強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的規(guī)定，雖然老師經(jīng)常說“某些同學(xué)……”，但是實(shí)際上是說“大家都不許……”，出現(xiàn)一件事，可以影射一類事。但是，由于這種方式太過于簡單，它對于教師而言，會(huì)退化教師的管理創(chuàng)新意識。

（2）從學(xué)生的角度來看，顯性管理可以使之很快熟知教師所提出的各種項(xiàng)目及要求，明白遵守或者違規(guī)可能帶來的結(jié)果。但由于這一規(guī)則，是“要我做（不做）……”，所以學(xué)生并無自主能力和自覺意識去為恪守規(guī)則而努力修正自我，最終會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺乏自我管理能力，“知規(guī)違規(guī)”的結(jié)果。

二、隱性管理

隱性管理是通過設(shè)置情境，巧妙引導(dǎo)，促使學(xué)生自覺追求，自我完善的管理方式。

（一）隱性管理的內(nèi)容

隱性管理的內(nèi)容與顯性管理一樣可以包括品德規(guī)范，行為規(guī)范和校紀(jì)班規(guī)，此外，它還包括思想感情熏陶和健康心理培養(yǎng)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛精神，并不講“團(tuán)結(jié)就是力量”的大道理，而是通過“當(dāng)我...時(shí)，我需要...”的主題班會(huì)活動(dòng)來讓學(xué)生談?wù)勛约涸谑裁磿r(shí)候需要什么樣的同學(xué)關(guān)系，引發(fā)學(xué)生討論相互幫助對自己和對他人的重要性;對于上網(wǎng)而耽誤學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師不直接講網(wǎng)上不良信息對青少年的危害，而是安排這些學(xué)生上網(wǎng)查詢有利于青少年健康成長和有助于青少年心理與教育發(fā)展方面的信息，然后在班會(huì)上結(jié)合自己或他人的真實(shí)事例教育同學(xué)。

（二）隱性管理的方式

1.情境烘托。通過模擬現(xiàn)實(shí)生活中的特定場景，來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我。如結(jié)合中小學(xué)渴望成熟長大的心理，在班會(huì)上舉辦“假如今年我二十歲...”的活動(dòng)，請學(xué)生談?wù)劤扇伺c學(xué)生的行為規(guī)范有何不同。

2.活動(dòng)吸引。為了激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)活力與潛能，可以開展形式多樣的競賽或才藝展示活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容可以是與學(xué)習(xí)有關(guān)，也可以是看似無關(guān)但卻可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如舉辦“瘋話連篇”活動(dòng)，讓學(xué)生暢談自己心目中的未來世界，自己的未來又是什么樣，這既可以鍛煉學(xué)生的想象力及口語表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生找到展示自我的自信和成就感。

3.語言引導(dǎo)。隱性管理的語言注重含蓄委婉，并不直接挑明該干什么，不該干什么。如當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講而是在竊竊私語時(shí)，教師并不直接批評，而是讓同學(xué)們評比班上聽課最認(rèn)真的同學(xué)，并提出希望：“看誰能超過他，誰就將和他一起做小老師”;或讓正在說話的同學(xué)回答一個(gè)風(fēng)趣幽默的問題，讓自己感到在老師講課時(shí)竊竊私語不僅是不禮貌的，也干擾了周圍其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）隱性管理的優(yōu)劣

1.對教師而言，隱性管理是“潤物細(xì)無聲”的管理方式。它雖然沒有顯性管理的力度和聲勢，但它卻有著顯性管理所不具備的柔性和滲透性。它需要教師對班級管理時(shí)刻保持著寬容平和的心態(tài)，需要教師永遠(yuǎn)擁有風(fēng)趣幽默的睿智，需要教師堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有著優(yōu)秀的潛質(zhì)，都是可以煥發(fā)光彩的璞玉。隱性管理可能在操作時(shí)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但在效果上卻可能一勞永逸。

2.對學(xué)生而言，隱性管理沒有顯性管理那種生硬的面孔，它更具親和力，更容易被學(xué)生接受，是在接受生動(dòng)活潑管理形式的同時(shí)不知不覺地接受了教師的管理要求。它可能無法使學(xué)生立即明確規(guī)則的具體要求，但卻在潛意識里給了學(xué)生趨善避惡的“指南針”。

無論顯性管理還是隱性管理，所有的這一切，最終目的是為了管理好班級這個(gè)大家庭。