小學數(shù)學課堂有效教學情境創(chuàng)設探討

刁銀枝

摘 要：小學數(shù)學很多知識和生活之間的關系都十分密切，教學中，教師應當在尊重小學生心理特點和認知水平基礎上，創(chuàng)設緊貼教學內(nèi)容和生活實際的教學情境，引導學生在富有情趣的情境中興高采烈地合作、互動、體驗，進而有效理解和掌握所學習的數(shù)學知識。下面就小學數(shù)學課堂創(chuàng)設有效教學情境，促進學生參與課堂教學的積極性，全面提高課堂教學有效性進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;教學;情境創(chuàng)設

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學在小學教學中的重要性不斷增強，教學要求不斷提高，情境創(chuàng)設已成為比較普遍的教學方式。但是如何真正發(fā)揮情境教學價值，凸顯情境的有效性，一直是教師不斷研究的課題。文章從小學生認知水平和小學數(shù)學特點分析了小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的可行性，并在此基礎上總結了創(chuàng)設有效情境的主要手段，提出了情境創(chuàng)設的具體策略，對小學數(shù)學教學有極大的推動作用。

一、教學情境創(chuàng)設的意義

情境釋義為情境、境地，主要是指作用于學習主體產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境，能在課堂教學中營造學習氛圍，使學生積極參與對知識的探索。小學生觀察世界、體悟世界的途徑主要是根據(jù)形象思維認知，而數(shù)學這門學科的邏輯思維與抽象思維較多，課程較為枯燥。此時，教學情境的創(chuàng)設能夠很大程度上創(chuàng)造出特定的學習情境，融入情境中加深對知識的印象，進而提高教學質量。此外，加強對教學情境的運用，可以幫助學生進入學習氛圍，也可以使教師提高教學技能手段，師生共同進步的同時，師生之間的關系也更為融洽親近，奠定深厚的感情基礎有助于未來學習發(fā)展的順利展開。

二、小學數(shù)學中創(chuàng)設有效情境的主要手段

（一）借助“生活背景”創(chuàng)設教學情境

所謂“生活背景”是指小學生的生活經(jīng)驗，將其引入到課堂中，能夠使學生快速理解教學內(nèi)容，并牢固掌握知識和靈活運用知識。上文提到，小學數(shù)學知識大都來自生活，生活是學生吸取知識的大環(huán)境，也正是生活中豐富多彩的學習元素，給學生提供了拓展學習的機會，如公路邊的廣告牌、日常生活開銷計算等。所以借助“生活背景”成了有效情境創(chuàng)設的首選，也符合學生的認知特點，可以幫助其扎實基礎知識，構建新的知識框架。比如在四則運算、小數(shù)的認識、簡單圖形面積、分數(shù)學習等模塊，都可以利用生活素材創(chuàng)設針對性的情境。以“小數(shù)的認識”為例，創(chuàng)設小超市情境，通過扮演消費者和收銀員，在付款找零環(huán)節(jié)強化小數(shù)認識與運算。

（二）結合學生數(shù)學素養(yǎng)

教師首先要充分了解學生情況，教學情境的設置應該結合小學生的年齡特征和心理特點，盡量設置符合實際情況、通俗易懂的教學情境，從學生的數(shù)學素養(yǎng)、智力發(fā)展等多方面考慮，讓學生身臨其境地理解掌握知識，最大限度地提升學生的學習效率。且設置的教學情境應從抽象、枯燥的形式中解放出來，融入相應的課堂教學知識，讓教學更加全面，加強對學生多方面綜合素質的培養(yǎng)。

（三）利用疑問創(chuàng)設教學情境

思維自疑問和好奇開始，是學生探索的起點。教學中，教師要結合這一規(guī)律巧設懸疑，調動起學生探索的積極性，讓學生在探索的過程中獲取知識的同時，提升分析問題的能力和解決問題的能力。例如，教學“同樣多”一課時，考慮到學生都喜歡小動物的實際，筆者創(chuàng)設了如下情境：寶寶養(yǎng)了6只可愛的小雞，今天他去菜園捉了6 只大青蟲喂小雞。同學們，你們想一想：如果1只小雞只能吃得下1只大青蟲，那么6只小雞都吃飽后，還有沒有多余的大青蟲？小雞的只數(shù)和大青蟲的只數(shù)有什么關系呢？這樣，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和低年級學生的年齡特征創(chuàng)設充滿童趣的問題情境，有效激發(fā)了學生的學習興趣，學生產(chǎn)生了“我要學”的動力，教學效果不言而喻。

（四）利用動手操作創(chuàng)設教學情境

小學生具有好奇、好動的特點，如果一本正經(jīng)地講解知識，他們必然不感興趣。而結合小學生的特點和教學實際創(chuàng)設動手操作的情境，不僅使學生的手腦有機結合，讓他們經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，實現(xiàn)對知識的深層次理解，還激發(fā)了學生的學習興趣，調動起了學生學習的積極性。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要在綜合考慮學生實際情況的基礎上，巧妙創(chuàng)設操作情境。比如，教學“圓錐的體積”一課時，筆者組織學生拿出事先準備好的等底等高的圓柱和圓錐模型，讓他們在圓錐中裝滿細沙或水倒入圓柱中，看倒幾次能裝滿。通過實踐，學生發(fā)現(xiàn)：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3 倍。根據(jù)圓柱體積的計算公式，學生很輕松地得到了圓錐的體積計算公式。

小學教學是學生的思想啟蒙階段，數(shù)學學習對學生的未來發(fā)展具有重要意義，然而小學生因年齡較小，性格活潑，好奇心重，課堂上容易受其他事物影響，教學情境包括設置懸念、融入生活、尋求變異等情境，創(chuàng)設方法也十分多樣。而創(chuàng)設教學情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，創(chuàng)造情境時通常遵照誘發(fā)性、真實性、合作性、層次性等原則進行創(chuàng)設。文中可供參考的有效創(chuàng)設教學情境的途徑主要是融入生活實際情境、結合學生數(shù)學素養(yǎng)、教師提高自身綜合素質、構建主動合作學習的社會情景等，實現(xiàn)教學質量水平的提升。

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