大學(xué)生目標(biāo)教育實(shí)現(xiàn)路徑思考與探究

李欣妍 馬犇

摘 要：大學(xué)生目標(biāo)教育是大學(xué)教育階段的重要任務(wù)。通過(guò)分析大學(xué)生目標(biāo)教育的現(xiàn)狀及實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，探討了開(kāi)展大學(xué)生目標(biāo)教育的過(guò)程中的路徑實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，開(kāi)展大學(xué)生目標(biāo)教育應(yīng)注重以生為本，強(qiáng)化學(xué)生主體地位;因時(shí)而動(dòng)，分階段有重點(diǎn)開(kāi)展目標(biāo)教育;豐富載體，積極搭建教育平臺(tái)，從三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，多層面、分階段共同推動(dòng)大學(xué)生目標(biāo)教育實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;目標(biāo)教育;實(shí)現(xiàn)路徑

大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵期，是確立世界觀、人生觀、價(jià)值觀最重要的階段。習(xí)近平總書(shū)記曾將這一階段比作“扣扣子”：青年處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要，這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)[1]。大學(xué)階段正是青年階段的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生步入社會(huì)前的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)階段。同之前的學(xué)習(xí)階段相比，大學(xué)教育除了傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理生活工作能力的責(zé)任。

美國(guó)著名的職業(yè)心理學(xué)家薩伯（E.super）從人的終生發(fā)展的角度出發(fā)，把人的職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維護(hù)以及衰退等五個(gè)階段[2]。探索階段大約發(fā)生于一個(gè)人15-24歲這一年齡段上，可見(jiàn)大學(xué)階段正處于探索的關(guān)鍵期。隨著探索階段的深入，人往往會(huì)確立一個(gè)看上去比較恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展方向或目標(biāo)職業(yè)。因此在大學(xué)階段開(kāi)展目標(biāo)教育具有指導(dǎo)性和引領(lǐng)性的意義。

一、大學(xué)生目標(biāo)教育的主要背景和現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)于大學(xué)生活理解存在偏差

目前，00后學(xué)生已經(jīng)成為了大學(xué)生群體的主要構(gòu)成部分。00后學(xué)生綜合素質(zhì)高、主體意識(shí)強(qiáng)，自信張揚(yáng)、思維活躍，接受新鮮事物能力強(qiáng)，但缺乏辨別能力[3]。在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生入學(xué)之處往往對(duì)大學(xué)活動(dòng)積極性強(qiáng)、好奇心重。隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)學(xué)業(yè)任務(wù)仍舊繁重，學(xué)生在經(jīng)歷了高考后的長(zhǎng)時(shí)間放松后極易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，加上各類媒體、影視劇及人們固有印象中對(duì)于大學(xué)生活存在著不準(zhǔn)確印象。理想與現(xiàn)實(shí)差距讓學(xué)生產(chǎn)生心理落差，課業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)生工作、文體活動(dòng)、科技競(jìng)賽等各項(xiàng)活動(dòng)的密集開(kāi)展，使學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理。在此階段，學(xué)生往往迷茫無(wú)措，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、低落、自卑等不良情緒，甚至有部分學(xué)生會(huì)由于無(wú)法及時(shí)調(diào)整心態(tài)和目標(biāo)而喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，面臨更多的選擇，因此不僅要確保學(xué)生做好選擇，更要教會(huì)學(xué)生做選擇。

（二）傳統(tǒng)的目標(biāo)教育存在局限性

傳統(tǒng)的目標(biāo)教育往往重點(diǎn)著眼于幫助學(xué)生樹(shù)立大學(xué)期間的目標(biāo)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，對(duì)于學(xué)生目標(biāo)規(guī)劃、反思與調(diào)整的能力培養(yǎng)重視程度不夠。在傳統(tǒng)的模式下，短期內(nèi)確實(shí)能夠幫助學(xué)生確立符合主流觀念的大學(xué)規(guī)劃，但學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)歷完整的確立目標(biāo)的思考過(guò)程，對(duì)目標(biāo)的規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)路徑并不清晰。而缺失的目標(biāo)規(guī)劃意識(shí)和目標(biāo)規(guī)劃能力的培養(yǎng)恰恰是整個(gè)目標(biāo)教育中最重要的一環(huán)，也是大學(xué)目標(biāo)教育中最關(guān)鍵的一環(huán)。

二、大學(xué)生目標(biāo)教育的基本思路和主要目標(biāo)

基于以上現(xiàn)狀，在大學(xué)生目標(biāo)教育的過(guò)程中，可以確定基本思路為：以幫助學(xué)生確立大學(xué)整體規(guī)劃和階段性規(guī)劃為目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握制定合理目標(biāo)能力、規(guī)劃目標(biāo)路徑能力，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。從根本目標(biāo)出發(fā)，全面教育與重點(diǎn)教育相結(jié)合、師長(zhǎng)教育與朋輩教育相結(jié)合、引導(dǎo)教育與自我管理相結(jié)合、日常教育與特殊教育相結(jié)合。

同時(shí)，按照大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求情況可以將大學(xué)生目標(biāo)教育劃分為以下四個(gè)目標(biāo)。一是幫助學(xué)生迅速適應(yīng)大學(xué)生活，找到適合自己的生活節(jié)奏。二是，引導(dǎo)學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上確定適合自己的目標(biāo)并逐步調(diào)整完善。三是，為學(xué)生搭建實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的平臺(tái)，擁有自主選擇的權(quán)利。四是，延伸教育手臂，從幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，到教會(huì)學(xué)生確立目標(biāo)的方法和實(shí)施途徑。

三、大學(xué)生目標(biāo)教育的實(shí)施重點(diǎn)

（一）以生為本，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

目標(biāo)教育的根本是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣去實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程可以大體分為目標(biāo)制定和反思調(diào)整兩個(gè)階段，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體需要根據(jù)實(shí)際情況和客觀因素的變化不斷多次重復(fù)兩個(gè)階段，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。由于每名學(xué)生的成長(zhǎng)生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)能力都有很大的差異，在目標(biāo)制定和反思調(diào)整過(guò)程中的方法和思路千差萬(wàn)別。因此在進(jìn)行目標(biāo)教育的同時(shí)應(yīng)充分考慮個(gè)體因素，進(jìn)行個(gè)體個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）因時(shí)而動(dòng)，分階段有重點(diǎn)開(kāi)展

按照大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，可以將大學(xué)目標(biāo)教育分為以下幾個(gè)階段，在不同階段確立不同的指導(dǎo)重點(diǎn)，推動(dòng)目標(biāo)教育分解分步驟實(shí)現(xiàn)。

（1）適應(yīng)期

這一階段為新生入學(xué)報(bào)到前至大一上學(xué)期中，應(yīng)在把握好價(jià)值目標(biāo)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡快了解、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。一是搶占新媒體陣地，暢通發(fā)聲渠主渠道，確保學(xué)生掌握官方消息的同時(shí)，給予學(xué)生歸屬感，盡快消除陌生感，更快進(jìn)入大學(xué)生角色。二是開(kāi)展愛(ài)校榮校教育，依托入學(xué)初期的軍事訓(xùn)練、集體學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)等，幫助新生盡快了解學(xué)校歷史，進(jìn)一步幫助學(xué)生增強(qiáng)校園歸屬感、榮譽(yù)感、使命感，立獻(xiàn)身新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。三是樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，根據(jù)年級(jí)實(shí)際確定行為規(guī)范守則，引導(dǎo)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，嚴(yán)格遵守學(xué)校及年級(jí)的各項(xiàng)管理規(guī)定。

（2）嘗試期

這一階段為大一上學(xué)期中至大一結(jié)束，逐漸掌握大學(xué)生活節(jié)奏，完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。一是抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)興趣、嚴(yán)守學(xué)習(xí)紀(jì)律、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升時(shí)間管理能力。二是充分發(fā)揮朋輩教育的先進(jìn)作用，發(fā)揮典型的先進(jìn)模范作用，幫助學(xué)生盡快確立成長(zhǎng)目標(biāo)方向，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、生活方式和行為方式。三是專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展概況及專業(yè)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生盡快了解自己所學(xué)的專業(yè)概況和未來(lái)的發(fā)展前景。

（3）定向期

這一階段為大二至大三上學(xué)期結(jié)束。應(yīng)以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在了解所學(xué)專業(yè)和自身?xiàng)l件特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立符合實(shí)際的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并學(xué)會(huì)有效地將長(zhǎng)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多維的階段性目標(biāo)。這一階段應(yīng)從集體教育和個(gè)體指導(dǎo)兩方面入手，面向?qū)W生開(kāi)展“一人一策”式的個(gè)性化目標(biāo)規(guī)劃指導(dǎo)。在整合目標(biāo)選擇菜單的基礎(chǔ)上，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育及個(gè)體方法指導(dǎo)，建立學(xué)生目標(biāo)檔案隨訪機(jī)制，進(jìn)而幫助學(xué)生確定整體目標(biāo)方向，同時(shí)提升掌握目標(biāo)確立和規(guī)劃的能力。

（三）豐富載體，積極搭建教育平臺(tái)

推動(dòng)第一課堂與第二課堂銜接融合，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行分解，對(duì)應(yīng)不同領(lǐng)域方面目標(biāo)，進(jìn)行所需能力分析。同時(shí)針對(duì)各項(xiàng)能力提升途徑，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和幫助。從學(xué)院、年級(jí)層面應(yīng)積極搭建、整合各項(xiàng)能力提升平臺(tái)，形成菜單式指導(dǎo)手冊(cè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析了解目標(biāo);從學(xué)生個(gè)人層面，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，制定個(gè)性化成長(zhǎng)培養(yǎng)方案，更好更有針對(duì)性地達(dá)成目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

李欣妍，女，助教，東北大學(xué)軟件學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育;馬犇，男，講師，東北大學(xué)軟件學(xué)院團(tuán)委書(shū)記，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。