中職學生在學前兒童科學教育活動中存在問題的思考

袁曉明

摘 要：近年來，學前兒童科學教育活動越來越得到社會各界的重視，許多幼兒園也爭相開展各具特色的科學教育活動。學前兒童的科學教育不僅是整個科學教育體系的啟蒙階段，而且對于兒童科學興趣培養(yǎng)和智力發(fā)開都有極其重要的促進作用。但是，當下我國的學前兒童科學教育體系還不完善，中職學校的學前教育專業(yè)學生在幼兒園組織開展科學教育活動時還存在很多需要改進的問題。因此，本文以中職學校學前教育專業(yè)的學生為例，首先，闡述了學前兒童科學教育活動的概念與作用;其次，分析了學生在學前兒童科學教育活動中存在的問題;最后，提出了學生在學前兒童科學教育活動中的提升策略，以期對中職學校學前教育專業(yè)學生能夠有所幫助。

關鍵詞：中職;學前教育;學前兒童;科學教育

一、學前兒童科學教育活動的概念與作用

（一）學前兒童科學教育活動的概念

筆者參考《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內(nèi)容，將學前兒童科學教育活動的概念概括為：對3～6歲年齡階段的學前兒童進行科學（主要指自然科學）方面的教育活動。[1]

（二）學前兒童科學教育活動的作用

學前兒童科學教育活動的作用主要體現(xiàn)在身體和心理兩個方面。

首先，在身體上，科學教育活動的開展能夠調(diào)動學前兒童身體各部分的參與，既有利于身體各項機能的生長和發(fā)育，又有利于鍛煉兒童的身體協(xié)調(diào)能力，使得手、眼、腦、肢體協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，在心理上，科學教育活動的開展能夠促進學前兒童感覺、知覺、思維、情緒情感的發(fā)展，通過科學教育活動使得學前兒童的多種感官參與其中，并產(chǎn)生豐富多彩的情感體驗，既有利于學前兒童良好個性的養(yǎng)成，又有利于促進學前兒童社會性的發(fā)展。

二、中職學前教育專業(yè)學生在學前兒童科學教育活動中存在的問題

（一）活動前：科學教育活動的內(nèi)容選擇和活動設計能力欠佳

學生在進行學前兒童科學教育活動前，選擇教學內(nèi)容的能力欠佳，主要表現(xiàn)為：學生選擇的內(nèi)容不太符合學前兒童的實際年齡特點，教學內(nèi)容難度較大，超出學前兒童的認知范圍，不利于調(diào)動學前兒童對于科學活動的興趣，教學內(nèi)容脫離學前兒童的生活實際，學生只重視在科學教育活動中各種小實驗的演示和操作，卻忽略了科學現(xiàn)象在生活實際中的聯(lián)系和廣泛應用，不利于學前兒童對生活中存在的科學現(xiàn)象進行感知和觀察。[2] 同時，學生的活動設計能力較差，主要表現(xiàn)為：直接套用活動設計模板，缺乏創(chuàng)新、活動目標的設定與學前兒童的具體學情不相符、教學重難點脫離學前兒童的生活實際。

（二）活動中：科學教育活動的組織方法和活動形式選擇欠佳

學生在進行學前兒童科學教育活動中，對于教育活動組織方法的選擇和形式的運用還不夠靈活。主要體現(xiàn)為：一是在活動的組織方法上，以傳統(tǒng)課堂教學為主，缺乏現(xiàn)代信息化手段的運用與結(jié)合，以傳統(tǒng)的講授法為主，只是機械的按照教學大綱開展教學活動，缺乏啟發(fā)引導和自主創(chuàng)新;二是活動形式上，以演示為主，引導幼兒進行自主探索較少，活動形式較為單一。[3]

（三）活動后：科學教育活動的評價方式和延伸形式欠佳

學生在進行學前兒童科學教育活動后，科學教育活動的評價方式和延伸形式有待改進，主要體現(xiàn)為：一是在評價方式上，以診斷性和總結(jié)性點評為主，缺乏以學前兒童為主體的過程性評價，且評價標準以主觀評價為主，缺乏可量化的客觀標價標準，從而使得評價的科學性和信效度欠佳;二是在延伸形式上，以單一領域的延伸為主，多為藝術(shù)領域，如：在美工區(qū)作畫，或者唱一首與科學活動內(nèi)容相關的兒童歌曲，缺乏健康、科學、社會、語言其他四個領域的延伸;同時，在延伸對象上，以親子關系為主，多為爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等，缺乏其他社會關系的延伸，如師幼關系、同伴關系等。[4]

三、中職學前教育專業(yè)學生在學前兒童科學教育活動中的提升策略

（一）活動前：提升自身科學知識和活動設計能力

學生在進行學前兒童科學教育活動前，應該充分提升自身的科學知識，并利用各種各樣的教學資源和渠道，思考選擇最適合學前兒童年齡特點的自然科學內(nèi)容，同時結(jié)合學前兒童的興趣愛好、季節(jié)特點、地理位置等特殊因素，選取最適合開展教學活動的科學內(nèi)容，并結(jié)合各種教學實例，提高自身對科學知識的認知[5]

（二）活動中：提升教學方法和活動形式的選擇能力

學生在進行學前兒童科學教育活動中，應首先了解各種教學方法的概念并會靈活運用，選擇正確的教學方法既有利于以引導學前兒童思考又有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。學前兒童科學教育活動中常見的教學方法主要有：小組合作學習法、案例教學法和模擬教學法等，運用這些教學方法時，應結(jié)合科學教育活動的具體內(nèi)容，并通過典型案例，引導學前兒童學會科學的正確思考，通過小組合作學習法使學前兒童自主小組分工并完成動手操作，既有利于培養(yǎng)良好的同伴關系，又有利于自主探究。

（三）活動后：提升反思意識和正確的評價能力

學生在進行學前兒童科學教育活動后，在評價時，以發(fā)展的眼光去評價，每個學前兒童都是發(fā)展中的兒童，評價的目的不是為了對兒童智商高低作出判斷并劃分好壞。在評價時，要注重以學前兒童為主體的過程性評價，且評價標準以客觀評價為主，制定可量化的標準，并對評價標準進行科學性較高的信效度檢測。

參考文獻：

[1]李春燕.論學前兒童科學教育概念的拓展和延伸[J].學園，2018（2）.

[2][3]傅 翔.學前兒童科學教育中存在的問題與對策[J].吉林省教育學院學報，2013第 29 卷.

[4]覃江梅.幼兒科學教育存在的偏差及其應對策略[J].基礎教育研究，2003，（12）.

[5]吳金鳳.中職學校學前教育專業(yè)活動設計指導教學初探[J].專業(yè)建設，2016（01）.

[6]楊莉君.學前兒童科學教育目標模型的構(gòu)建[J].遼寧師范大學學報，2003，（2）.