高職語(yǔ)文教育中的人文教育

田雅妮

摘 要：當(dāng)前，高職教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于專業(yè)技術(shù)教學(xué)，對(duì)人文素養(yǎng)則不太重視，導(dǎo)致了高職學(xué)生人文素養(yǎng)整體比較薄弱?；诖耍疚膶?duì)高職語(yǔ)文教育中的人文教育相關(guān)話題展開詳細(xì)探討，并提出了加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育融合人文教育的建議。

關(guān)鍵詞：高職;語(yǔ)文教育;人文教育;融合;問題;建議

長(zhǎng)期以來高職語(yǔ)文教育不被家長(zhǎng)、學(xué)生和高校重視，語(yǔ)文教育的人文教育作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)文教育中的人文教育，不斷提升學(xué)生人文素養(yǎng)水平。

一、高職語(yǔ)文教育滲透人文教育的意義

高職語(yǔ)文是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，其作用是培養(yǎng)高職學(xué)生工作和生活所需的基本語(yǔ)言能力。人文教育的目的是培養(yǎng)高職學(xué)生優(yōu)良的思想境界和品德素養(yǎng)，加強(qiáng)高職人文教育是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)高職人才的迫切需要。所以，語(yǔ)文教育和人文教育對(duì)于高職學(xué)生未來發(fā)展起著重要作用。高職院校不僅要重視專業(yè)技能教學(xué)，還要并重語(yǔ)文教育和人文教育。高職語(yǔ)文教育與人文教育具有很多契合點(diǎn)，通過在語(yǔ)文教育中滲透人文教育可以實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教育與人文教育的有機(jī)融合，在培養(yǎng)高職學(xué)生工作和生活所需的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生思想境界和品德修養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前高職語(yǔ)文教育融合人文教育中的問題

（一）語(yǔ)文課程設(shè)置不當(dāng)

高職教育普遍以應(yīng)用性教育為主，所以高職課程設(shè)置普遍以專業(yè)課程為主。語(yǔ)文教育的成效需要一定的時(shí)間去積累才能體現(xiàn)出來，高職語(yǔ)文與專業(yè)課程相比無法在短期內(nèi)獲得顯著的成效，導(dǎo)致了高職院校在設(shè)置課程時(shí)側(cè)重專業(yè)課程而忽視語(yǔ)文課程，語(yǔ)文課程設(shè)置較少，有些學(xué)校為了提升就業(yè)率設(shè)置大量專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，隨意擠占語(yǔ)文課程時(shí)間，人文教育理念嚴(yán)重缺失，造成了高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)整體較差。

（二）語(yǔ)文教育不被重視，教學(xué)熱情不高

目前高職院校普遍對(duì)語(yǔ)文教育不重視，語(yǔ)文教師教學(xué)動(dòng)力不足，熱情不高，降低對(duì)自身要求，高職語(yǔ)文教學(xué)水平越來越低。高職語(yǔ)文教育重在培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，但是目前語(yǔ)文教育以理論為主忽略了應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)停留在對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，教學(xué)過程枯燥乏味，加之高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

（三）教師隊(duì)伍水平不高

教師隊(duì)伍是高職語(yǔ)文教育和人文教育的主導(dǎo)者，優(yōu)良的教師隊(duì)伍不僅能高質(zhì)量完成語(yǔ)文教育任務(wù)，還能通過自身魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染地熏陶。目前高職院校中語(yǔ)文教師隊(duì)伍水平整體較低，教師隊(duì)伍對(duì)人文教育理念認(rèn)識(shí)不夠，缺乏人文教育相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法高質(zhì)量完成語(yǔ)文教育，更無法在語(yǔ)文教學(xué)過程中將人文教育融合其中，導(dǎo)致了語(yǔ)文教育和人文教育成效不佳。

（四）語(yǔ)文教學(xué)模式陳舊，人文教育融入度不高

現(xiàn)實(shí)中很多高職院校語(yǔ)文教學(xué)以教師單純講解語(yǔ)文書面知識(shí)為主，教學(xué)過程采取老師講，學(xué)生聽的陳舊模式，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教師對(duì)書面知識(shí)之外的人文教育很少涉及，語(yǔ)文教學(xué)僅僅停留在工具學(xué)習(xí)層面，老師教學(xué)目的側(cè)重于完成教學(xué)任務(wù)，沒有向語(yǔ)文的審美性和人文性進(jìn)行延伸拓展，導(dǎo)致學(xué)生自主思考意識(shí)喪失，人文素質(zhì)低下。

三、加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育融合人文教育的建議

（一）深化語(yǔ)文教學(xué)制度改革，滲透人文教育理念

高職語(yǔ)文教學(xué)制度是推進(jìn)高職語(yǔ)文教育與人文教育融合的制度保障，高職院校應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文教學(xué)制度的改革創(chuàng)新，加大對(duì)人文教育的關(guān)注度和投入力度。在高職語(yǔ)文教學(xué)制度的制定中充分重視和融入人文教育理念。高職語(yǔ)文教育與人文教育融合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，高職語(yǔ)文教學(xué)制度改革是從教學(xué)制度的層面注入人文教育內(nèi)容和方法，從而建立起一套全新的高職語(yǔ)文教學(xué)體系。

（二）基于人文教育特點(diǎn)建設(shè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師隊(duì)伍

人文教育融入高職語(yǔ)文教育在很大程度上依賴于優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，高職院校在高職語(yǔ)文教師隊(duì)伍的建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)加大投入，積極引進(jìn)專業(yè)能力強(qiáng)，人文素質(zhì)高，愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師進(jìn)入語(yǔ)文教師隊(duì)伍，基于人文教育的特點(diǎn)建設(shè)一支優(yōu)秀的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。尤其要重視高職一年級(jí)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的配置，從學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校就對(duì)其開展人文教育，可以取得很多的人文教育成效。

（三）科學(xué)設(shè)置語(yǔ)文課程，加強(qiáng)人文教育滲透

高職院校領(lǐng)導(dǎo)層和相關(guān)部門要重視語(yǔ)文教育和人文教育，加大語(yǔ)文教育和人文教育宣傳力度，提高師生對(duì)語(yǔ)文教育和人文教育的重視程度，制定科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)制度，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)過程中的監(jiān)督力度，保證語(yǔ)文教學(xué)工作順利開展，確保高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，杜絕隨意擠占語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間和空間的現(xiàn)象，為人文教育滲透語(yǔ)文教育留出充足的空間。

（四）課堂教學(xué)中加強(qiáng)人文教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中人文教育的滲透。語(yǔ)文教育具有素材豐富，形式靈活的特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中要充分發(fā)掘人文教育素材，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)切入人文教育主題，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如此既可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，又能吸取到其中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，學(xué)生的人文素質(zhì)在潛移默化中得到了升華。

四、小結(jié)

高職語(yǔ)文教育與人文教育融合是培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)高職專業(yè)人才的必然趨勢(shì)。高職院校亟需對(duì)語(yǔ)文教學(xué)制度、模式和方法進(jìn)行改革，重視人文教育特點(diǎn)下語(yǔ)文教育體系和教師隊(duì)伍的建設(shè)，有力推進(jìn)語(yǔ)文教育與人文教育的深度融合，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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