互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新分析

段怡芹

摘 要：為了培養(yǎng)出知識(shí)、技能、素質(zhì)均符合社會(huì)需求的優(yōu)質(zhì)人才，高校思想政治教育必須打破常規(guī)，走出一條創(chuàng)新之路?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來對(duì)于思政教育來說既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。教師應(yīng)該抓住這次機(jī)會(huì)，利用技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思政課創(chuàng)新。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職院校思政課教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提出了幾點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐化的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;高職;思政教育;實(shí)踐教學(xué)模式;創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，它與教育的融合越來越深入，不僅開拓出了極為廣闊的教學(xué)空間，也為教師提供了更加多樣的教學(xué)工具。但是，網(wǎng)絡(luò)的作用是體現(xiàn)在正負(fù)兩面的，它對(duì)思政課發(fā)展的影響也是雙向的。

一、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職思政課教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)縮短了教師與學(xué)生之間的距離，使教學(xué)的渠道增多，不必再受限于課堂上的45分鐘內(nèi)，隨時(shí)隨地都可以溝通，交換信息，這對(duì)于課時(shí)不多的思政課來說無疑是最大的福音。另外，網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，類型多樣，彌補(bǔ)了教材內(nèi)容空洞的不足，使思政教育變得更加鮮活、立體。從這兩點(diǎn)來看，思政教育改革和發(fā)展是離不開網(wǎng)絡(luò)的支持的。但同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的要求更高，備課已經(jīng)不再是單純的研讀教材，寫教案，而是需要制作一些視頻，搜集網(wǎng)絡(luò)資料，甚至打造出專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這對(duì)教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。另外，當(dāng)代大學(xué)生的生活、娛樂和學(xué)習(xí)正在越來越多的受到網(wǎng)絡(luò)的影響，可以說，他們已經(jīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了深深的依賴，而網(wǎng)絡(luò)中的不良風(fēng)氣很容易荼毒他們的思想，這也增加了思想政治教育的難度[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）建立順暢的師生溝通渠道

如今，教師應(yīng)該打破利用課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思想品德和政治意識(shí)的傳統(tǒng)思想，因?yàn)槔糜邢薜恼n內(nèi)時(shí)間是很難達(dá)到目標(biāo)的，應(yīng)該建立起全員教育，滲透化教育的思想，由思政教師、輔導(dǎo)員等全校教師共同擔(dān)起思政教育的責(zé)任，并與學(xué)生建立起無障礙溝通的渠道，通過潛移默化的滲透性實(shí)踐教育，提升思政教育的實(shí)效性。

比如，思政教師通過與學(xué)生在課堂上溝通，在課下通過微信、QQ、郵件交流，指導(dǎo)其完成馬克思主義中國化的專題研究。輔導(dǎo)員為學(xué)生提供在校園內(nèi)演講、播報(bào)新聞的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@樣的淬煉中得到思想政治意識(shí)的升華[2]。利用網(wǎng)絡(luò)打造師生溝通的新渠道，不僅能夠指導(dǎo)他們更好的完成實(shí)踐任務(wù)，還能夠時(shí)刻洞察學(xué)生的心理變化，傾聽他們的苦惱和內(nèi)心的矛盾，及時(shí)疏導(dǎo)，避免他們被網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)中的不良風(fēng)氣所影響。全員育人的思政教學(xué)新模式將在未來更大范圍的推廣，而互聯(lián)網(wǎng)也將成為落實(shí)全員育人不可缺少的支撐。

（二）豐富思政教育的材料

傳統(tǒng)的思政教育以教材為主要材料，而教材中的內(nèi)容理論性很強(qiáng)，以空洞的概念為主，學(xué)習(xí)這樣的材料不僅令學(xué)生有很強(qiáng)的抵觸情緒，對(duì)他們個(gè)人思想、行為的培養(yǎng)也起不到明顯的作用。豐富思政教育材料是必然的，而材料的搜集和呈現(xiàn)都需要以網(wǎng)絡(luò)作為支持。為增強(qiáng)思政教育的實(shí)踐性，我們可以在課堂上利用計(jì)算機(jī)搜集當(dāng)今社會(huì)中發(fā)生的熱門時(shí)事，在學(xué)生展開討論的過程中滲透思想政治理論。比如，前不久發(fā)生的“公交車墜江”案例，被社會(huì)廣泛關(guān)注，教師可以為學(xué)生播放部分視頻內(nèi)容，讓他們從公交車司機(jī)剝奪他人生命，侵害他人權(quán)益的角度出發(fā)展開討論，繼而分析一些當(dāng)今社會(huì)中違法亂紀(jì)的亂象，分析人們總是做出極端舉動(dòng)的原因。教師借助這次機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次思想教育和心理健康教育。利用真實(shí)的社會(huì)案例教學(xué)，明顯提升了思政課教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性，學(xué)生也脫離了枯燥背誦理論的學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效果更好。

（三）打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

為了隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，彌補(bǔ)課堂上時(shí)間不足，學(xué)習(xí)模式單一的缺憾，教師應(yīng)該打造出一個(gè)專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，平臺(tái)要具備自主學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生可以下載教師上傳的視頻、PPT等課件資料，也可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料。這個(gè)平臺(tái)可以是一個(gè)網(wǎng)站，也可以是教師創(chuàng)立的公眾號(hào)，學(xué)生進(jìn)入后可以看到清晰的知識(shí)分類，比如中國特色社會(huì)主義理論體系，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等等，根據(jù)自己的需要有選擇性的學(xué)習(xí)[3]。其次，平臺(tái)還應(yīng)該具備教學(xué)管理的功能，支持學(xué)生在線進(jìn)行模擬考試和練習(xí)，教師在線評(píng)價(jià)。此外，教師可以要求學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)資料來學(xué)習(xí)，上傳到平臺(tái)當(dāng)中與大家分享，更能為他們布置一些在線完成的實(shí)踐任務(wù)。比如，要求學(xué)生針對(duì)社會(huì)不文明事件發(fā)起網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，了解當(dāng)代人遵守社會(huì)秩序和法則的意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研學(xué)生可以足不出戶的完成，并且輕松搜集到豐富的資料，這樣的實(shí)踐化教學(xué)模式很容易被他們接受，也徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的方式。

綜上，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來對(duì)高職思政教育而言是一次改革和發(fā)展的莫大機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師要盡可能規(guī)避網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想建設(shè)造成的負(fù)面影響，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能，打造出實(shí)踐型的思政教育課程，徹底改變傳統(tǒng)與學(xué)生溝通、布置任務(wù)及評(píng)價(jià)的模式，令教學(xué)充滿無限可能。相信生活在新時(shí)代的大學(xué)生一定會(huì)樂于接受網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)模式，并迸發(fā)出前所未有的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯繼平.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2018（4）：98-102.

[2]賈寧寧，李金風(fēng).淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究[J].課程教育研究，2019（04）：89.

[3]聶固國，吳群英.淺析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].明日風(fēng)尚，2018（24）：152-152.