OBE理念在生物化學(xué)實驗精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

易楊

摘?要：教學(xué)導(dǎo)向以產(chǎn)出為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型的應(yīng)用人才是生物化學(xué)教學(xué)改革中的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)模式的生物化學(xué)實驗教學(xué)無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也無法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。本文提出OBE全新理念，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課堂質(zhì)量的提升以及課后的提高流程出發(fā)，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代的發(fā)展具備需求的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才打造堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：OBE理念;生物化學(xué);實驗教學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)是生命科學(xué)中迅速發(fā)展的前沿學(xué)科，也是醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對疾病的深刻認(rèn)識與理解具備較強的重要性。我院對生物化學(xué)的學(xué)生包括專業(yè)較多，因為教育背景方面的差異，對知識的掌握與理解不一[1]。傳統(tǒng)的面授教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求。我院生物化學(xué)實驗課本著重基礎(chǔ)、嚴(yán)規(guī)范的教學(xué)理念，注重學(xué)生的實踐操作，由教師從旁指導(dǎo)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體位置，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與動手能力。但因為實驗課人數(shù)較少，儀器設(shè)備不充足，課堂只有部分學(xué)生清楚教師的示教演示，實驗項目較少，其他學(xué)生缺乏動手操作方面的機會，容易導(dǎo)致儀器變成走馬觀花，創(chuàng)先和熟練運用無從談起。在信息化技術(shù)的不斷發(fā)展下，各大高校采取不同的教學(xué)改革提高生物化學(xué)教學(xué)治療，出現(xiàn)各大應(yīng)用平臺，我校生物化學(xué)實驗教學(xué)方式的變革也迫在眉睫。本文結(jié)合我院學(xué)生的實際情況，初探OBE理念在生物化學(xué)實驗精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1?OBE理念在生物化學(xué)實驗精準(zhǔn)教學(xué)中的實施方法

1.1?重視預(yù)習(xí)效果，確保課堂教學(xué)順利開展

針對生物化學(xué)實驗的抽象與復(fù)雜，課前預(yù)習(xí)是順利實施的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生于課前可通過自學(xué)思考實驗內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。目前，預(yù)習(xí)效果不理想主要存在下述原因，我校生物化學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸實驗人數(shù)較少，尚未培養(yǎng)良好的思維與科研習(xí)慣，生化知識的概念較為抽象，學(xué)生對儀器缺乏感管方面的認(rèn)識，預(yù)習(xí)評分不夠嚴(yán)格，多數(shù)學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)重視度較低，導(dǎo)致實驗預(yù)習(xí)教學(xué)效果大打折扣[2]。OBE理念下的精準(zhǔn)教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過對專業(yè)的檢驗可改變預(yù)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。

1.2?課堂教學(xué)，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍

OBE理念教學(xué)下，可提高學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會正確使用儀器規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力，學(xué)會與團隊合作。營造輕松愉快的教學(xué)氛圍是教學(xué)最主要的前提，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)展開調(diào)整。通過良好的實驗預(yù)習(xí)后，學(xué)生可掌握實驗的基本原理，學(xué)會儀器的正確使用方法。但教師在實驗中應(yīng)允許學(xué)生犯錯，不建議采取扣分制強迫學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，為學(xué)生示教，增強學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信心，促使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方面的環(huán)境，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的潛力與興趣，促使學(xué)生積極主動思考、討論，為學(xué)生解決問題[3]。以學(xué)生為本，授課教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沒有后顧之憂地發(fā)表自己的見解并大膽操作，如在測定血糖時可取家兔血液，由多個學(xué)生配合，這不僅是對學(xué)生動手能力的考查，還可以考查學(xué)生的團隊合作能力。處于緊張壓抑的氛圍中，學(xué)生在練習(xí)取血時會因為緊張而手抖，血液采集存在較大困難，不利于實驗的順利進行，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，對操作心存畏懼。教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，通過愉快輕松的教學(xué)氛圍可鼓勵學(xué)生動手操作，促使實驗更加順利。學(xué)生在一次成功后會有效提高學(xué)生的興趣，課堂上也會更加積極。

OBE理念注重對學(xué)生思維能力以及科研思維能力的培養(yǎng)，教師針對課堂出現(xiàn)的各個現(xiàn)象，對學(xué)生予以引導(dǎo)和鼓勵或組織學(xué)生互相討論，根據(jù)學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析。教學(xué)難點即為怎樣使每位學(xué)生參與，教師需對教學(xué)設(shè)計重新規(guī)劃，設(shè)置與教學(xué)專業(yè)匹配的問題，通過問題的設(shè)置促使學(xué)生主動參與實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動學(xué)會對問題加以分析，幫助學(xué)生真正理解實驗，成為實驗課的主人。

1.3?學(xué)生主導(dǎo)實驗開展，提高團隊合作與自主思考能力

一般狀況下，學(xué)生開展實驗期間的操作是在教師的引導(dǎo)下，按部就班將實驗完成。這一方式雖可確保實驗的可靠性，但學(xué)生缺乏主動思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與自主思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

OBE理念是在確保預(yù)習(xí)效果的理念下，充分給予學(xué)生相信，由學(xué)生自由開展實驗，學(xué)生操作期間不會出現(xiàn)過多提示，讓學(xué)生學(xué)會充分思考，自由發(fā)揮。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，雖然這一方式完成項目花費的時間較之平常較多，但學(xué)生對實驗?zāi)康囊约霸砀鼮榍逦?，操作期間會主動討論，小組配合更為緊密。

1.4?改革教學(xué)內(nèi)容，更新實驗器材

移液管是化學(xué)實驗課上常用儀器，操作較為麻煩，流量控制不易，容易造成取量不準(zhǔn)確，學(xué)生也對其沒有新鮮感，缺乏興趣。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)將移液管換成移液槍后，不僅可提高實驗效率，還可確保結(jié)果的準(zhǔn)確性[4]。因此，教學(xué)中可更換老舊儀器為當(dāng)前新設(shè)備，對陳舊的不適合當(dāng)前社會的教學(xué)內(nèi)容予以更新。

1.5?學(xué)生做好實驗總結(jié)，教師進行教學(xué)反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師評估教學(xué)是否理想，操作是否規(guī)范等方面分析教學(xué)效果。OBE理念是由學(xué)生自己總結(jié)，可以從實驗全程、操作環(huán)節(jié)、實驗結(jié)果等多方面分析結(jié)果不理想的原因，然后由多名學(xué)生對不足之處進行補充[5]。最后，由教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對學(xué)生適當(dāng)進行點評和總結(jié)，幫助學(xué)生自由思考與討論，反思實驗操作中存在的不足之處，加深學(xué)生對實驗原理的理解與掌握。通過這一模式教師也可發(fā)現(xiàn)自身授課存在的問題，方便后期的改進。當(dāng)然，實驗結(jié)束后可根據(jù)移動教學(xué)平臺發(fā)布互動與討論方面的問題[6]，并設(shè)定經(jīng)驗值，鼓勵學(xué)生進一步理解與消化。

2?OBE理念的精準(zhǔn)教學(xué)實施的保障體系

精準(zhǔn)教學(xué)的實施需多方面的支撐，包括信息化建設(shè)、教師團隊建設(shè)等。我院目前的教研室是依據(jù)實驗中拍攝的視頻片段合理組合成新的教學(xué)資源，缺乏專業(yè)攝影團隊方面的支持，視頻缺乏清晰度，無法清晰顯示細(xì)節(jié)內(nèi)容，但這樣的教學(xué)資源可加深學(xué)生的理解與記憶，后期應(yīng)不斷改進，強化教學(xué)資源的建設(shè)。除過優(yōu)質(zhì)資源外，還需獲取教學(xué)團隊方面的付出，還需多位教師分工合理，以認(rèn)真的態(tài)度完成自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[7]。精準(zhǔn)教學(xué)處的實施無法離開信息化建設(shè)，若僅以微信或QQ群對教學(xué)資源進行共享，可為學(xué)生提供一定的幫助，但無法查閱學(xué)習(xí)人數(shù)與學(xué)習(xí)進度，也不能對學(xué)生進行督促與激勵，無法確保整體教學(xué)質(zhì)量。運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)輔助平臺，開發(fā)適合教學(xué)的信息化管理系統(tǒng)意義重大。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與提高，移動設(shè)施設(shè)備已經(jīng)是高校教育中的一類，屬于新型的輔助教學(xué)手段。運用現(xiàn)代教學(xué)輔助手段可滿足教學(xué)整個過程的有效管理與監(jiān)控，教師可隨時發(fā)布在線互動與活動設(shè)置等，及時對班課進行管理掌控，有效了解學(xué)生的參與狀況[8]。在教學(xué)中輔助全新的手段，使教學(xué)變得有趣味性，鼓勵學(xué)生參與進去，加速學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。將教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況診斷教學(xué)中存在的不足，實現(xiàn)教學(xué)的可控性，優(yōu)化整個教學(xué)過程。

3?結(jié)語

教學(xué)理念以成果為導(dǎo)向應(yīng)從預(yù)習(xí)抓起，對教學(xué)效果進行控制，強化課后反思，實踐中還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，以崗位需求為實際目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點因材施教，對教學(xué)方法做好改進，探索全新的教學(xué)模式，增強學(xué)生的興趣，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。

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