高校OBE成果導向的“云課堂”教學實踐研究

周月

摘 要：為保“停課不停學”，師生啟動“云授課”模式。為了保證授課質量和人才培養(yǎng)標準，采用OBE成果導向教育理念進行線上授課。以結果為導向的教育是“輸出為導向，學生中心，持續(xù)改進”的教育理念，符合當前社會對財務管理專業(yè)人才的實際需求，能夠激發(fā)學生對于自主學習的熱情，真正促進學生的綜合能力的提升，提升學生的專業(yè)水平，增強學生的職業(yè)競爭力，對于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量有著十分重大的意義。

關鍵詞：成果導向教育理念;財務管理;授課模式

根據(jù)教育部下發(fā)的《關于2020年春季學期延遲開學的通知》，學生們嚴格遵循著不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動的規(guī)定，學校和教師也充分利用網(wǎng)絡平臺及直播軟件，利用或創(chuàng)建網(wǎng)上學習資源庫，進行線上授課。這是對家長，老師乃至學生的重大考驗。經(jīng)過幾次教研后，各位教師決定采用“直播+錄播”的形式進行授課，及時進行答疑和討論，以加強師生的互動。

為了保證線上授課效果，滿足社會對人才的實際要求，培養(yǎng)專業(yè)人才，提高財務管理專業(yè)整體的專業(yè)素養(yǎng)，采用了新興的教育理念：以成果為導向的財務管理人員專業(yè)教育。

一、成果導向教育概述

成果導向教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE），又可稱為結果導向教育、產(chǎn)出導向教育，最早是由美國學者斯派狄（Spady）在1981年提出。OBE成果導向教育理念在提出之后，被認為是教育改革的新方向，因此受到了廣泛的應用和關注。斯派狄認為：OBE成果導向教育能夠有效地提高教育教學水平，讓教育緊密圍繞著學生的工作需求，使學生在今后的生活能得到實質性的成功。OBE成果導向教育理念推動了傳統(tǒng)教育的改革，強調(diào)以產(chǎn)出或成果為主、以學生為中心、以持續(xù)改進為手段;能夠促進教學由以教為主向以學為主的轉化，完善知識體系和教化作用，將教學由達成知識目標轉化成達成能力目標。

成果導向教育理念能夠更好的被應用在財務管理專業(yè)課程之中，將成果逐漸細化成為知識指標點、能力指標點、素質指標點，從而使整個財務管理專業(yè)的設置更加的科學合理，更加的符合當前社會對財務管理專業(yè)人才的實際需求。

二、成果導向云教學課程實踐

以《稅法》課程為例，由于這門課程專業(yè)性強，稅法法條較多，需要通過大量的案例輔助才能保證教學教學。為了提高學生對于稅法知識的認知度，以及結合稅務總局提出的各種稅收優(yōu)惠政策，培養(yǎng)學生“誠信立德，依法納稅”的精神，保證授課效果，課程組經(jīng)過多次討論最終確定了在課前、課中、課后采用基于OBE成果導向的“一個中心，兩個平臺，三個基本點，四個模塊”的教學手段，課程均以互動交流和答疑為主。

“一個中心”就是保證學生的中心地位，重視學生在教學過程中的主體地位，課前預留預習作業(yè)，并搜集學生的疑問，在課中針對問題具體進行解答和輔導，課后通過學生的反饋和問題設計教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)及教學重點。

“兩個平臺”即超星學習通平臺+騰訊QQ課堂平臺，采用錄播+直播的授課模式。上課之前將相關學習資源上傳至平臺，在課中和課后利用QQ課堂平臺在職在直播時針對學生提出的具體問題進行交流和解答。

“三個基本點”是以結果為導向、啟發(fā)式教學和有效評價為基礎?；诔晒麑?，以掌握稅務實踐操作為主要目標的網(wǎng)上教學過程，通過案例引導學生獨立思考、發(fā)散思維;課后在線發(fā)布并批改作業(yè)、網(wǎng)上案例報告等評估方法來評估教師授課效果和學生授課評價。

“四個模塊”即我們要做什么-知識儲備-我們要如何做-能力提升四個模塊，以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力為最終目的開展課堂活動。

三、成果導向云教學評價

自3月16日正式開課，學生平均到課率可達到95%以上，使用學習通平臺加各種直播軟件（釘釘、騰訊會議、QQ課堂等）開展教學活動。學習通平臺運行較穩(wěn)定，技術人員為學校和教師提供有力的技術支撐并及時解決操作問題，線上授課以來未出現(xiàn)大規(guī)模平臺癱瘓或網(wǎng)絡擁堵現(xiàn)象。學生能夠利用所上傳的課程資源完成課前和課后任務，參與討論、測評等線上課堂活動。采用OBE模式下“一個中心、兩個平臺、三個基本點、四個模塊”的基本手段，養(yǎng)成了學生自主學習習慣、提高了學生數(shù)字化學習能力、增強了學生責任意識和使命感。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，OBE以成果為導向的教學模式對教師、課程和學生而言，使教學主體、教學效果評價等方面都產(chǎn)生了重大的變革，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.學習成果

傳統(tǒng)的教學是遵照規(guī)定好的教學工作流程進行的，在上課前就設計好教學管理流程和教學活動方式，并且一直以教學設計過程為主。而成果導向把教學過程認定為次要項，重點關注教學目標、課程設置、教學效果評價等。在每一次的課堂活動中都有既定的學習目標和成果設定，能夠讓學生清楚的了解到自己要學系的內(nèi)容和達到的效果，也能夠讓教師明確通過怎樣的方式去幫助學生達成學習效果。

2.學生主體

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一直作為一個主要角色。課程的教學內(nèi)容、教學方法完全由教師確定，課堂流程完全由教師主導。學生的主觀能動性無法發(fā)揮，只能被動接受“填鴨式”教學，缺乏積極性，導致課堂教學效率不高。而成果導向課堂教學不是不讓教師教，而是將整個的課程規(guī)劃和課堂教學諸環(huán)節(jié)的重心放在學生身上，教學環(huán)節(jié)也圍繞著學生來開展，教師需要做的是在課堂上適時地加以示范和引導，通過學生的課堂表現(xiàn)來分析、評價學生的學習，教師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和反饋加以指導性策略，來幫助學生提高學習效率、達到學習目標，促使知識和專業(yè)能力的提高。

3.協(xié)同教學

傳統(tǒng)的課堂教學是孤立教學。相同課程的教師各自獨立地進行教學設計、開展教學活動，無法在課程中結合各自的經(jīng)驗和想法，無法實現(xiàn)專業(yè)課程之間的協(xié)同化教學。除此之外，承擔課程的老師將每一個教學單元分成孤立的課程教學，授課時只把眼光鎖定在一小節(jié)內(nèi)，無法實現(xiàn)課程整體的協(xié)同化教學。而成果導向教育最重視的是教學的協(xié)同性，要求在課堂上，任課教師需要結合專業(yè)背景和人才培養(yǎng)目標對教學設計和教學內(nèi)容進行拓展和調(diào)整，必要時可以引入社會的專業(yè)團隊參與課堂教學實踐。為了達到人才培養(yǎng)成果預期，需要同專業(yè)不同課程乃至不同專業(yè)的教師長期進行溝通交流，合作制訂評價標準，還需一起合作設計課程教學環(huán)節(jié)。

綜上所述，成果導向教育重視學生能力導向，強調(diào)學生最終能學到或得到什么，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，使“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，目的在于最大程度激發(fā)學生的學習積極性，使學生共同參與到教學活動當中。在教師的輔助和指導下，學生在每個階段都會制定一個適合自己的學習目標，由簡到難，由高到低，形成由初級階段成果向高級階段成果轉化的良性循環(huán)過程，學生的學習能力和專業(yè)水平通過每個階段目標的達成而呈階梯式層層遞進，從而達到最終以能力為核心的培養(yǎng)目標。

因此，構建以成果導向教育對于加強學生的自主學習能力、提高學習效率、提升學生參與學習活動積極性、提升學生就業(yè)競爭力以及完善教師課堂授課環(huán)節(jié)等都具有一定的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.

[2]張茂華.基于成果導向的教育管理平臺構建與應用[J].昌吉學院學報，2019（04）：63-67.