淺談如何在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)

趙慧賢

摘 要：最近幾年中，課程教育改革推進(jìn)之下，教學(xué)理念需要不斷進(jìn)行更新。核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)之中是極為關(guān)鍵的，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。所以，從小學(xué)語文教學(xué)具體內(nèi)容來說，教師要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。從小學(xué)語文單元整體教學(xué)內(nèi)容入手，教師讓學(xué)生擁有良好的自我發(fā)展機(jī)會(huì)。在跟隨整體教學(xué)模式之下，認(rèn)真的分析所學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的感受到小學(xué)語文單元整體學(xué)習(xí)的力量。最終，保證學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到相應(yīng)提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體;核心素養(yǎng);策略

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義分析

小學(xué)語文單元整體教學(xué)能夠展現(xiàn)出一定的意義和價(jià)值，教師需要對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行著重分析。第一，可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。將遷移理論有效的融入到單元整體教學(xué)之中，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文分析方法，及時(shí)的總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。教師發(fā)揮自身引導(dǎo)幫助作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)撥，讓學(xué)生知識(shí)得以鞏固。第二，學(xué)生會(huì)更好的理解和掌握知識(shí)。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生從學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和相應(yīng)概念內(nèi)容出發(fā)，找出知識(shí)之間存在的聯(lián)系，這帶領(lǐng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)也會(huì)更加的全面，掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生的理解和知識(shí)鞏固更加完善。第三，可以實(shí)現(xiàn)課堂的減負(fù)增效。教師從具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)入手，把精力放在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，讓學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)效率之下，也會(huì)參與總結(jié)和感悟活動(dòng)之中。以教學(xué)活動(dòng)為主，可以把教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕。在構(gòu)建完善知識(shí)體系之下，會(huì)保證教學(xué)效率得到相應(yīng)提高，學(xué)生面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加輕松和優(yōu)質(zhì)[1]。

二、在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

（一）關(guān)注單元主題，提高語言運(yùn)用能力

小學(xué)語文教學(xué)之中，教師開展單元整體教學(xué)模式，要保證單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系性，挖掘課文之間存在的相應(yīng)主題。教師要緊扣主題教學(xué)內(nèi)容，順利的完成教學(xué)目標(biāo)，在以主題作為教學(xué)規(guī)劃之下，讓核心素養(yǎng)教育內(nèi)容有效滲透其中。這會(huì)讓學(xué)生的道德素養(yǎng)得到相應(yīng)提高，學(xué)生的語言建構(gòu)和語言運(yùn)用能力得到相應(yīng)提升。同時(shí)，學(xué)生對(duì)單元的整體理解也會(huì)得到提高。在課堂上開展交流和分析，這不僅讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高，也會(huì)更好的加深對(duì)神話故事的理解。所以，教師對(duì)單元主題進(jìn)行透徹的研究，讓學(xué)生感受到了單元整體教學(xué)的實(shí)際意義和內(nèi)涵[2]。教師在全面釋放學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的情況下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和構(gòu)建。在關(guān)注這些單元主題的情況下，學(xué)生也會(huì)更好的提高語言運(yùn)用能力。

（二）明確重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)之中，教師在明確具體教學(xué)主題之后，可以對(duì)科學(xué)的教學(xué)思路進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)。教學(xué)思路設(shè)計(jì)之中要以明確的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過相應(yīng)的教學(xué)輔助力量。比如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文單元整體教學(xué)之中，以《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》這三篇課文教學(xué)時(shí)，文章的主題都是以親情為著力點(diǎn)。教師開展教學(xué)的時(shí)候可以實(shí)行有主有次的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)這三篇課文進(jìn)行有效的感知。教師讓學(xué)生分析這些文章的主題和實(shí)際內(nèi)容，對(duì)比學(xué)習(xí)內(nèi)容，找尋三篇文章在情感上的相同點(diǎn)和差異。教師針對(duì)這三篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講，在這個(gè)過程中通過多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供豐富的知識(shí)畫面，讓學(xué)生擁有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在提出相應(yīng)的問題之下，學(xué)生的邏輯思維能力和思維品質(zhì)得到相應(yīng)提高[3]。學(xué)生通過深度挖掘課文中的情感價(jià)值，借助單元整體教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)母愛父愛的深刻理解。最終，解決學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證學(xué)生思維能力獲得相應(yīng)發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提升文化審美能力

為了讓學(xué)生和小學(xué)語文之間擁有良好的距離，教師具體教學(xué)之中可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開展教學(xué)。在教學(xué)之中教師讓學(xué)生合理的運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識(shí)，以單元整體教學(xué)為主。學(xué)生按照具體的主題內(nèi)容參與實(shí)踐活動(dòng)，在具體實(shí)踐活動(dòng)開展之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到相應(yīng)的激發(fā)。比如，教師在進(jìn)行《古詩三首》，《紙的發(fā)明》和《趙州橋》這三篇教學(xué)內(nèi)容，主要是對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的有效渲染。教師為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，可以從身邊的傳統(tǒng)文化尋找為實(shí)踐主題。學(xué)生在自主收集資料的情況下，也可以開展相應(yīng)的調(diào)查。以手抄報(bào)比賽為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)文化理解和傳承的過程中，也會(huì)保證學(xué)生的審美鑒賞能力得到提高。

綜合以上分析，在小學(xué)階段教師開展語文課堂教學(xué)的時(shí)候，要關(guān)注單元整體教學(xué)。這是一個(gè)重要的教學(xué)方式，可以對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行著重培養(yǎng)。單元整體教學(xué)之中運(yùn)用多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體地位得到凸顯。在對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)之下，學(xué)生也會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，展現(xiàn)出較強(qiáng)的語言能力之下，保證學(xué)生的語文水平和綜合能力得到全方位提高。希望在文章的友誼闡釋之下，會(huì)讓核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昌龍.品語言之美，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力生成——以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元整體教學(xué)為例[J].江西教育，2020（11）：52-54.

[2]黃國才.統(tǒng)整閱讀與習(xí)作? 整體提升習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量——統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第五單元教學(xué)建議[J].新教師，2019（06）：18-20.

[3]郭建新.向著目標(biāo)推進(jìn)的單元整體教學(xué)——小學(xué)語文單元整體教學(xué)和“教學(xué)評(píng)”一致性的課堂實(shí)踐[J].江西教育，2019（05）：63-66.