“園丁工程”培育農(nóng)村卓越職教師資的理論構(gòu)建與實(shí)踐探索

劉桂鋒 龍夢晴 吳磊

摘?要：發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，師資是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興背景下如何培育農(nóng)村卓越職教師資，成為高校的重點(diǎn)研究與實(shí)踐課題。文章以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，通過構(gòu)建“園丁工程”第二課堂育人體系，從園丁文、園丁書、園丁頌、園丁辯、園丁藝、園丁秀六個維度系統(tǒng)地介紹了農(nóng)村職教師資培育的理論構(gòu)建與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：園丁工程;農(nóng)村卓越職教師資;第二課堂

教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃》中明確指出“要全面開展師德養(yǎng)成教育、著力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、完善全方位協(xié)同培養(yǎng)體制，培養(yǎng)一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力突出的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師”。?可見，國家對農(nóng)村職教師資培養(yǎng)越來越重視。但是，當(dāng)前師范院校對農(nóng)村卓越職教師資的培養(yǎng)主要在于理論教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐不足，技能訓(xùn)練僵化，職教師范生在這種重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式下，知行分離，教學(xué)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力薄弱。因此，如何培養(yǎng)農(nóng)村卓越職教師資成為鄉(xiāng)村振興背景下的重點(diǎn)課題。

1986年，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國率先創(chuàng)辦高等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，設(shè)立職業(yè)技術(shù)師范部，先后開辦28個職高對口招生本科專業(yè)，對口招收農(nóng)村職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生，培養(yǎng)農(nóng)村職教師資。學(xué)校同時被教育部確定為全國首批農(nóng)科2個“職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”之一，負(fù)責(zé)培訓(xùn)南方15省農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)校長和教師，為全省乃至全國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展提供了人才支撐，被譽(yù)為“南方職教師資培養(yǎng)的搖籃”。2004年以來，學(xué)院立足師范特色，以“理實(shí)一體，六藝并舉”為理念，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相結(jié)合，打造“園丁工程”系列第二課堂活動，從園丁文、園丁書、園丁頌、園丁辯、園丁藝、園丁秀等六個維度科學(xué)全面地培養(yǎng)農(nóng)村職教師范生的師范素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，取得了一定成效。

一、理實(shí)一體：“園丁工程”培育農(nóng)村卓越職教師資的理論構(gòu)建

（1）農(nóng)村卓越職教師資的內(nèi)涵。農(nóng)村卓越職教師資的內(nèi)涵可以從三方面來闡釋，即農(nóng)村、卓越、職教師資。一是農(nóng)村，農(nóng)村是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主體、人口分布較城市小的地域。二是教師的卓越性，其包含扎實(shí)的教學(xué)技能和專業(yè)知識、良好的教學(xué)反思能力和教學(xué)評估能力、突出的領(lǐng)導(dǎo)管理能力和交流溝通能力等。三是職教師資，是指從事職業(yè)教育教師的資質(zhì)，職業(yè)教育是以傳授從事某種工作所需要的職業(yè)知識技能和職業(yè)道德為主要教學(xué)內(nèi)容的教育。最后，我們認(rèn)為農(nóng)村卓越職教師資是具有“三農(nóng)”情懷，適應(yīng)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，未來能成為農(nóng)村職教優(yōu)秀教師、骨干教師的卓越師資人才[1]。

（2）農(nóng)村卓越職教師資的特質(zhì)。從農(nóng)村卓越職教師資的內(nèi)涵來看，農(nóng)村卓越職教師資具有三個顯著的特征，即農(nóng)村性、卓越性、師范性三大特征[1]。其一是農(nóng)村性，是指要有懂農(nóng)愛農(nóng)知農(nóng)的農(nóng)村情懷，充分認(rèn)知和把握農(nóng)村的文化、經(jīng)濟(jì)、政策，因地制宜，采取適合農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)手段。其二是卓越性，農(nóng)村卓越職教師資的卓越性主要體現(xiàn)在人才綜合素質(zhì)上，要求農(nóng)村職業(yè)教育教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識理論基礎(chǔ)，也有突出的實(shí)踐操作能力，即“雙師型”教師。其三是師范性，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，為國家培育應(yīng)用型高技術(shù)人才，教師是關(guān)鍵。

（3）“園丁工程”培育農(nóng)村卓越職教師資的理論構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，是學(xué)習(xí)者在一定的社會情境和學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中個體的主動性才是關(guān)鍵作用。第二課堂是以創(chuàng)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課外活動為主的教育方式，重視在活動中調(diào)動學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)在一系列活動中讓學(xué)生體驗(yàn)、思考、認(rèn)知并不斷將理論知識內(nèi)化。大學(xué)的學(xué)習(xí)是特點(diǎn)是自主型、開放型、能力型，不能光依賴教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以借助第二課堂，為學(xué)生提供發(fā)揮個人特長的環(huán)境和創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生在課外活動中加強(qiáng)自信心和認(rèn)同感，使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)去自主探索和理解新知識，實(shí)現(xiàn)高水平的成長目標(biāo)[2]。

二、六藝并舉：“園丁工程”培育農(nóng)村卓越職教師資的實(shí)踐探索

（1）“園丁文”——農(nóng)村卓越職教師資文化傳承與文學(xué)素養(yǎng)培育?！皥@丁文”旨在培養(yǎng)和提升農(nóng)村卓越職教師范生的文字寫作能力、科學(xué)創(chuàng)新能力以及學(xué)術(shù)研究能力等。一是主題征文活動，著名學(xué)者肖川說過：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了?！笨梢姡瑘?jiān)持寫作也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個有效途徑。二是漢字聽寫比賽，規(guī)范、準(zhǔn)確、工整地書寫漢字的能力是作為一名教師最基本的技能;三是科創(chuàng)基金項(xiàng)目、學(xué)術(shù)科技作品比賽活動，新時代的教師必須要具有良好的科研能力，要運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）“園丁書”——農(nóng)村卓越職教師資書畫技能與文字表達(dá)能力培育。“園丁書”即“三字一畫”活動，“三字一畫”是衡量教師基本功是否過硬的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，包括鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫大賽。在“三字一畫”的活動中，培養(yǎng)農(nóng)村職教師范生的教師業(yè)務(wù)水平和教師基本功?！叭忠划嫛被竟υ鷮?shí)，能夠構(gòu)建一個好的板書，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，是知識能否準(zhǔn)確通過板書傳遞給學(xué)生的關(guān)鍵。

（3）“園丁頌”——農(nóng)村卓越職教師資職業(yè)情懷與語言表達(dá)能力培育。語言是傳遞信息和知識的重要媒介，語言表達(dá)能力是教師向?qū)W生傳授知識的重要工具，只有當(dāng)教師具備良好的語言表達(dá)能力時，才能將書本上的抽象知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受和形象化的知識[3]?！皥@丁頌”重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過“懂農(nóng)愛職”等主題演講比賽及中華誦活動，讓學(xué)生在“園丁頌”系列活動中，以賽促學(xué)，加強(qiáng)語言表達(dá)能力，提升“懂農(nóng)愛職”的職業(yè)情懷。

（4）“園丁辯”——農(nóng)村卓越職教師資理性思維與臨場應(yīng)變能力培育。目前，大部分學(xué)生都存在“思辨缺失”，主要體現(xiàn)在思維邏輯差，分析思考問題的能力薄弱，理性思維和創(chuàng)新能力欠缺。而教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新和探索精神的學(xué)生，因此加強(qiáng)師范生的思辨能力迫在眉睫。本院校為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，創(chuàng)建了“園丁辯”項(xiàng)目，開展了新生辯論賽、舌戰(zhàn)瀏陽河、新老生辯論賽等活動，該項(xiàng)目是一種圍繞辯論問題展開的一種思考辨析能力和臨場反應(yīng)能力的競賽。

（5）“園丁藝”——農(nóng)村卓越職教師資教學(xué)技能與管理工作能力培育。緊密圍繞師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展“園丁藝”項(xiàng)目，包括實(shí)習(xí)見習(xí)活動和教師技能大賽，培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)技能和管理工作能力，提升教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)理論知識的內(nèi)化。一是構(gòu)建院校合作模式，在全省建立了18個教學(xué)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)。在實(shí)習(xí)見習(xí)中，強(qiáng)化了教育理論與教育實(shí)踐的互動，加大了實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時間的比重。二是教師技能大賽，分為教案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、教育問答、片段教學(xué)、教學(xué)板書五個部分，每一項(xiàng)都是教師必備的基本技能。其一是教案設(shè)計(jì)，主要考察師范生對教材的把握程度，預(yù)先做好教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件;其二是多媒體課件制作，它是一種更直觀的教學(xué)表現(xiàn)形式，是一種重要的信息教學(xué)資源，有助于提高教學(xué)效果;其三是教育問答，主要涉及教育教學(xué)、班級管理等常見問題，考察師范生綜合運(yùn)用專業(yè)知識分析解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力;其四是片段教學(xué)，主要考察參賽者對教材的把握能力和課堂教學(xué)技能;其五是教學(xué)板書，是指師范生用粉筆在黑板上對教學(xué)內(nèi)容書寫的一種形式，主要檢驗(yàn)師范生對板書表現(xiàn)形式的構(gòu)思和對教學(xué)內(nèi)容的提煉。

（6）“園丁秀”——農(nóng)村卓越職教師資個人才藝與人格魅力培育。堅(jiān)持“以文化人，以美塑人”的理念，開展學(xué)生才藝秀、迎新晚會等文化藝術(shù)活動，在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的過程中，不僅展現(xiàn)了師范風(fēng)采，也提高師范生的人格魅力與發(fā)現(xiàn)美、辨識美、欣賞美、創(chuàng)造美的品格。

三、懂農(nóng)愛職：“園丁工程”培育農(nóng)村職教師資的經(jīng)驗(yàn)借鑒

（1）育人成效。依托“園丁工程”第二課堂平臺，加強(qiáng)對農(nóng)村職教師范生的培養(yǎng)，取得了一定成效?！皥@丁工程”活動每年吸引全校1000余名學(xué)生參加，每年有近70人次獲得表彰，近3年來，學(xué)生獲得教育教學(xué)省級獎勵7項(xiàng)。通過“園丁工程”農(nóng)村卓越職教師資養(yǎng)成機(jī)制，向農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校輸送大批師范生，用人單位普遍認(rèn)為我院畢業(yè)生具有較好的師范素養(yǎng)。

（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。農(nóng)村卓越職教師資的內(nèi)涵特征決定了其毋庸置疑的實(shí)踐操作性，因此建立以“園丁工程”?活動教育為導(dǎo)向的農(nóng)村職教師資育人體系是提高農(nóng)村職教師范生素質(zhì)的必然途徑。要想提高農(nóng)村職教師范生的素質(zhì)，一是必須以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立協(xié)調(diào)機(jī)制，創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生進(jìn)行長期的教學(xué)實(shí)習(xí)見習(xí)，改善理論課程與實(shí)踐課程比例失衡的現(xiàn)狀;二是細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系農(nóng)村卓越職教師資的特質(zhì)，將活動教育融入到學(xué)生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，建立完整的育人體系;三是加大對農(nóng)村職教師資卓越性和“三農(nóng)”情懷的培養(yǎng)，?在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，要把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展現(xiàn)狀和農(nóng)村職教工作理念內(nèi)容滲透到平時的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，使學(xué)生愛農(nóng)村，愛農(nóng)村職業(yè)教育。

（3）深度思考。在“園丁工程”人才培養(yǎng)模式下，通過第二課堂整合課程內(nèi)容，為培育農(nóng)村卓越職教師資提供了有利機(jī)制，取得了良好的育人效果。但是影響農(nóng)村卓越職教師資成長和發(fā)展的因素有很多，學(xué)校教育并不能夠成為提高農(nóng)村卓越職教師范生素質(zhì)的唯一因素，培養(yǎng)農(nóng)村卓越職教師資還需要整合多方面的資源，那么如何高效、全方位地構(gòu)建培育農(nóng)村卓越職教師資協(xié)調(diào)機(jī)制是一個值得思考的問題，將在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]周明星，李歡，譚懷芝.鄉(xiāng)村卓越職教師資內(nèi)涵特征及政校企協(xié)同培養(yǎng)策略[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2017，000（007）：27-31.

[2]鄧晶.高校第二課堂對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響研究——以“985高?！睂W(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動為例[J].高教探索，2018，000（001）：11-15，87.

[3]張麗琰.教師應(yīng)重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（25）：46.

基金資助：本論文為湖南省高校思想政治工作骨干隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目“大學(xué)生思想政治教育與專業(yè)文化融入實(shí)踐育人的研究與實(shí)踐”（19GG12）;湖南省高校思想政治工作研究課題“高校思政教育‘主渠道與‘主陣地深度融合機(jī)制構(gòu)建研究”（19F07）的階段性成果

作者簡介：劉桂鋒，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2017級本科生;龍夢晴，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院黨委副書記兼副院長，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，從事高校思想政治教育、教育管理等研究;吳磊，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記。