安全工程專業(yè)外語課程互動式教學(xué)改革探索

摘?要：安全工程專業(yè)外語課程是結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容和專業(yè)性英語的綜合性課程，學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力都需要配合提升。根據(jù)安全工程專業(yè)外語課程現(xiàn)狀，學(xué)生課堂參與度不高，因而提出互動式教學(xué)的改革探索，通過記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)認(rèn)知層次進(jìn)行互動式教學(xué)的改革探索，調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，有效引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);安全工程;專業(yè)外語;改革探索

安全工程專業(yè)外語作為安全工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，是在學(xué)生具備大學(xué)英語的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)安全工程基礎(chǔ)專業(yè)英語的課程[1]。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能掌握一定量的安全工程方面的專業(yè)詞匯、順利閱讀和理解安全工程專業(yè)的英語資料和專業(yè)文獻(xiàn)，能在一定程度上進(jìn)行專業(yè)英語和專業(yè)文摘的寫作與翻譯，為學(xué)生畢業(yè)后能更快和更有效地應(yīng)用英語這一工具為自己的專業(yè)工作服務(wù)打下基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的鈍性知識學(xué)習(xí)模式無法讓學(xué)生靈活、主動地運(yùn)用專業(yè)外語知識。所以，安全工程專業(yè)外語課程迫切需要互動式教學(xué)的改革探索。

1?安全工程專業(yè)外語課程現(xiàn)狀

一名大學(xué)教師，應(yīng)該有明確的角色認(rèn)知、有濃厚的教學(xué)情趣、有良好的職業(yè)精神、有扎實(shí)的學(xué)科知識、有足夠的教育理論、有超強(qiáng)的教學(xué)能力、有豐富的教學(xué)智慧、有積極的創(chuàng)新意識和較高的學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，大學(xué)教師組織下的有效地課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引發(fā)、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其獲得良好發(fā)展的教學(xué)，是本真的教學(xué)，也是學(xué)校教育永恒的追求。有效教學(xué)需要有效教師具有良好專業(yè)品質(zhì)、明確教學(xué)認(rèn)識、淵博教學(xué)知識和超強(qiáng)教學(xué)能力，能通過有效組織教學(xué)活動，引發(fā)與促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

安全工程專業(yè)外語課程是在專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的綜合性課程，是工科的重要課程。同時(shí)，由于專業(yè)性英語的表達(dá)必須準(zhǔn)確和嚴(yán)密，且安全學(xué)科涉及能源、建筑、交通等多個(gè)領(lǐng)域，在圍繞專業(yè)內(nèi)容的交流中，學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力都需要配合提升[2]。但是，傳統(tǒng)的安全工程專業(yè)外語課程的教學(xué)模式還是以教師為中心。在課堂中，教師對專業(yè)英語的詞、句和段落進(jìn)行講解翻譯，學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，適時(shí)進(jìn)行翻譯和寫作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式無法有效地調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，也就無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2?安全工程專業(yè)外語課程互動式教學(xué)模式

互動是存在于師生間，在師生間發(fā)生的一種人際互動，是一種交互作用和相互影響的過程[3]?；咏虒W(xué)不是任由教師控制的教學(xué)，也不是追求互動形式的教學(xué)，更不是單一的依賴語言互動的教學(xué)。師生互動應(yīng)當(dāng)是在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響[4]。課堂互動是在課堂這個(gè)特殊環(huán)境里的師生互動，也就是教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

互動式教學(xué)模式表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)準(zhǔn)備充分、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式多樣、教學(xué)語言清晰、師生互動顯著、學(xué)生參與積極、講究教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)評價(jià)全面[5]?；邮浇虒W(xué)模式體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為中心”，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生主動參與課堂，保證高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，學(xué)生成為主角，教師為課堂的導(dǎo)演或者群眾演員，鼓勵(lì)學(xué)生理解和運(yùn)用知識。

我們可以通過記憶、理解和應(yīng)用這三個(gè)認(rèn)知層次，多種互動類型相互結(jié)合、交叉、滲透，使學(xué)生做到從認(rèn)識知識到運(yùn)用知識，并且能夠逐步參與課堂。

2.1?記憶認(rèn)知層次互動

記憶認(rèn)知層次，是學(xué)生能夠在長期記憶中提取相關(guān)知識，可以做到列舉、重現(xiàn)、背誦、配對和描述等知識表達(dá)。課前，針對專業(yè)英語特色，與學(xué)生分享安全防護(hù)、職業(yè)病防治和時(shí)事新聞等英文短視頻，如《人民日報(bào)》短視頻《We?Are?All?Fighters》，在鍛煉英語視聽的同時(shí)，增加愛國情懷和憂患意識。所以，課堂互動是在一定的情景中，通過一定的媒介與手段進(jìn)行的，做到教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、媒體的協(xié)調(diào)。

在教學(xué)中，可以將安全工程專業(yè)外語的核心詞匯的英文與中文亂序展示，讓學(xué)生進(jìn)行一一英漢連線配對。這樣，能夠使學(xué)生在鞏固記憶專業(yè)詞匯的同時(shí)，積極參與課堂，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣和成就感。

課堂中，也可以運(yùn)用慕課資源中西安交通大學(xué)的《通用學(xué)術(shù)英語（技能篇）》課程，讓學(xué)生們接受不同學(xué)校的教育資源，學(xué)習(xí)到不同教育方式下的教學(xué)內(nèi)容。課后可以利用線上發(fā)布作業(yè)和測試，既能夠高效、迅速地收集作業(yè)和測試結(jié)果，又可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便在下次課中有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。也許線上線下相結(jié)合對所有老師都是一次新的挑戰(zhàn)，但是，也能夠使我們順應(yīng)線上課堂的教學(xué)方式，開拓教學(xué)思路，為今后的創(chuàng)新型教學(xué)提供了多種方式。

2.2?理解認(rèn)知層次互動

理解認(rèn)知層次，是學(xué)生能夠在課堂中構(gòu)建意義，建立所學(xué)新知識與舊知識的鏈接，可以做到解釋、舉例、表達(dá)、比較和分類等知識表達(dá)。同時(shí)，理解認(rèn)知層次互動是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的認(rèn)知能力。

有效互動應(yīng)該是所有學(xué)生的互動，是全員互動，而非局限于個(gè)別人的互動。在課前，每節(jié)課輪流三位學(xué)生分享自己最有感觸的英文詩句或者電影的片段，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生們都參與進(jìn)教學(xué)中，共同探討、交流。課堂中，要求學(xué)生每節(jié)課有2～3人進(jìn)行專業(yè)知識的英文分享，以及專業(yè)知識的講解。分享后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和答疑。這樣，能夠使學(xué)生主動查找、閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，在理解專業(yè)知識的同時(shí)，鍛煉了英語閱讀和表達(dá)能力。同時(shí)，也能夠?qū)⒄n堂中的“話筒”從教師交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與課堂。

作為教師，在課下科研與教學(xué)兩手都要抓，這樣能夠加深教師自我的理解認(rèn)知層次，更好地帶動課堂互動。首先，教學(xué)對科研是有促進(jìn)作用的。教學(xué)需要備課，備課就需要查閱資料，需要閱讀學(xué)科領(lǐng)域的新進(jìn)展。通過在課堂上進(jìn)行講解，就會發(fā)現(xiàn)哪些地方自己理解得好，哪些地方還沒有理解透。如果有學(xué)生提問，進(jìn)行一些討論，會進(jìn)一步加深對相關(guān)內(nèi)容的理解和質(zhì)疑。這些過程對于自己的科研工作的促進(jìn)作用是不需多說的。其次，科研對教學(xué)也是一個(gè)促進(jìn)作用。從事過科研活動，參加過科研實(shí)踐，就知道教材上的每一條結(jié)論是怎么來的，一個(gè)科學(xué)概念和學(xué)說是如何提出和發(fā)展的，哪些學(xué)者對此有突出貢獻(xiàn)，通過哪些關(guān)鍵科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，甚至對于學(xué)科領(lǐng)域中哪些科學(xué)問題還沒有統(tǒng)一結(jié)論，還在爭論中，還在驗(yàn)證中，都會有所了解。還可以發(fā)現(xiàn)教材上的一些描述性錯(cuò)誤，或者一些過時(shí)需要更新的知識。一個(gè)有科研經(jīng)歷的教師，在課堂上講解自己研究領(lǐng)域的相關(guān)知識的時(shí)候，是胸有成竹，收縮自如，信手拈來，也會把知識講活了。所以，教師要將時(shí)間利用起來，像擠海綿一樣擠時(shí)間，提升科研水平，通過自我理解認(rèn)知層次滲透到課堂中。

2.3?應(yīng)用認(rèn)知層次互動

應(yīng)用認(rèn)知層次，是學(xué)生能夠基于相關(guān)知識和流程，來執(zhí)行作業(yè)或解決問題，可以做到展示、運(yùn)用、改編、解決和建造等知識表達(dá)。應(yīng)用認(rèn)知層次互動不是單一的依賴語言互動的教學(xué)，它是一種認(rèn)知性互動，是一種情感上的互動，是一種價(jià)值上的互動，是一種行為上的互動。

保持師生互動，需要引導(dǎo)學(xué)生保持較高的動機(jī)水平。結(jié)合我國實(shí)際國情與熱點(diǎn)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和課堂中集體頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，提出結(jié)合安全工程專業(yè)知識的解決方法和個(gè)人建議。提問要側(cè)重于“重點(diǎn)”，能激起思維的波瀾，啟發(fā)思考。如果學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?。這樣，能夠使學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用在實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的思考能力，學(xué)會分析問題、點(diǎn)評回答。學(xué)生渴望老師的鼓勵(lì)和肯定，所以教師必須根據(jù)變化的情形不斷地調(diào)整自己的行為，即時(shí)做出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?，將評價(jià)滲透在互動教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注、對比中外安全工程領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生民族情懷、家國情懷，適應(yīng)課程思政的需要。還可以運(yùn)用慕課資源中的相關(guān)優(yōu)秀小視頻，如西安交通大學(xué)的《通用學(xué)術(shù)英語（技能篇）》，讓學(xué)生們接受不同的教育資源，學(xué)習(xí)到不同教育方式下的教學(xué)內(nèi)容，以及知識運(yùn)用方法。

大學(xué)教學(xué)的目的在于教育、激發(fā)與影響，不僅是知識的問題。大學(xué)教師不同于中小學(xué)教師、職業(yè)教師的地方在于，要花費(fèi)時(shí)間、精力去做學(xué)術(shù)研究，這是大學(xué)教師的身份、職責(zé)所確定的任務(wù)之一。我們不能只滿足于吸引自我的研究，時(shí)刻要牢記的是，自己所從事的是以學(xué)生為中心的教學(xué)。應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考能力，學(xué)會知識，也要學(xué)會運(yùn)用知識。我們不能把科研當(dāng)作高不可攀的崇山峻嶺，需要從創(chuàng)新角度考慮何為研究，從如何讓所有師生參與其中而形成新的知識的角度考慮何為研究，讓本科階段的研究活躍起來，形成一種強(qiáng)大的研究文化。

3?結(jié)語

互動式教學(xué)是師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響的教學(xué)模式。課堂的互動教學(xué)是教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動，是一種人際互動，是一種交互作用和相互影響的過程。它不是任由教師控制的教學(xué)，也不是追求互動形式的教學(xué)。

安全工程專業(yè)外語課程是結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容和專業(yè)性英語的綜合性課程，需要教師將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。互動式教學(xué)通過記憶、理解和應(yīng)用這三個(gè)認(rèn)知層次，充分調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，而互動式教學(xué)的改革探索也一直在路上。

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作者簡介：王越（1992—），女，新疆烏魯木齊人，碩士，助教，從事安全工程教學(xué)工作。