基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

任志萍

摘 要：英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，主要通過(guò)閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)，這也是提升學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的重要途徑。學(xué)生正處于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，想要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）27-0092-02

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步和國(guó)際交往的日益頻繁，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，受到越來(lái)越多的重視。英語(yǔ)教學(xué)必須緊隨教育發(fā)展的時(shí)代要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言思維和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此，核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)問(wèn)題，是每位一線教師都需要重視和思考的問(wèn)題。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)意義和教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)意義

1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)要解讀

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，主要是為了讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)行交流和溝通。結(jié)合語(yǔ)言的特點(diǎn)和內(nèi)涵，核心素養(yǎng)主要圍繞著語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面展開(kāi)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是從語(yǔ)言本身和學(xué)生生活發(fā)展需求兩方面總結(jié)而來(lái)，是科學(xué)的教育理念，也是教育改革的必然選擇。

2.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

第一，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教學(xué)改革的客觀需要。新課標(biāo)明確了人才培養(yǎng)的方向，使教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、理念落后的現(xiàn)象，靈活應(yīng)用教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)代的高素質(zhì)人才。第二，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的技巧，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展策略

1.進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，因此在知識(shí)認(rèn)知和內(nèi)容理解上會(huì)存在一定的困難。而且初中階段的學(xué)生正處于基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，閱讀能力有限，學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地被主觀情緒引導(dǎo)。因此，教師必須重視興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。在情境教學(xué)中，教師利用直觀、具體的環(huán)境豐富學(xué)生的感受，提供良好的情感體驗(yàn)過(guò)程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，圍繞著閱讀素材展開(kāi)的情境創(chuàng)設(shè)，可以在潛移默化中發(fā)揮對(duì)學(xué)生的熏陶作用，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“A visit to Xi'an”一課時(shí)，教師可以借助多媒體播放西安著名的文化景點(diǎn)內(nèi)容，豐富學(xué)生對(duì)西安的認(rèn)知和感受，使學(xué)生體會(huì)到文明古城的歷史魅力，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)入到相關(guān)的學(xué)習(xí)探究中，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)認(rèn)知和英語(yǔ)思維的有效結(jié)合。又如，在“School life”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)每一個(gè)小標(biāo)題，先讓學(xué)生分享相關(guān)的生活經(jīng)歷，活躍課堂氣氛，進(jìn)而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，參考學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，進(jìn)行科學(xué)安排和靈活設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

2.提供豐富閱讀素材，拓展學(xué)生知識(shí)視野

學(xué)生的閱讀能力是在實(shí)踐過(guò)程中不斷得到培養(yǎng)和提升的。在初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)文本閱讀，而且要提供豐富的閱讀素材，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)視野，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這主要是基于兩方面的考慮，一方面文本內(nèi)容的表達(dá)角度和認(rèn)知范圍有限，另一方面教材內(nèi)容具有一定的持久性，有可能和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求產(chǎn)生偏差。想要實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，閱讀素材必須是多方面、多角度的?；诖耍處熜枰S富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀視野。例如，在“Be a champion”一課的教學(xué)中，教師可以引入當(dāng)下的體育賽事作為閱讀素材，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)一步密切和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育文化素養(yǎng)和英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的雙重提高。教師還可以借鑒《英語(yǔ)周報(bào)》《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》等報(bào)刊上的典型篇章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識(shí)理解，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。另外，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)小測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的課外閱讀文章，教師也要認(rèn)真對(duì)待。需要注意的是，教師必須考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，選擇高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，適度地進(jìn)行閱讀拓展，避免成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.堅(jiān)持學(xué)生主體地位，提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不僅需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，還要在閱讀過(guò)程中貫徹落實(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣用總結(jié)歸納的方式給學(xué)生講解，讓學(xué)生被動(dòng)接受，不僅打擊了學(xué)生的閱讀積極性，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，教師必須認(rèn)真明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，不斷提升閱讀能力。例如，在“Marco Polo and the Silk Road”的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)其中的有效信息進(jìn)行總結(jié)和歸納，如文中出現(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、主人公的活動(dòng)歷程、反映的文化現(xiàn)象等，隨后讓學(xué)生展開(kāi)分享交流活動(dòng)，按照一定的內(nèi)容討論順序依次展開(kāi)。又如，在“The Internet-Good or Bad？”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的利弊進(jìn)行全面的歸納，并結(jié)合實(shí)際情況就解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行討論，讓學(xué)生從單純的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累中擺脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和進(jìn)步。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要作為組織者、觀察者和指導(dǎo)者的身份參與其中，引導(dǎo)閱讀活動(dòng)科學(xué)有序進(jìn)行。

4.采用分層教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知思維等方面存在著明顯的區(qū)別，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中得到的收獲和成長(zhǎng)也不盡相同。既然個(gè)體差異是客觀存在的，那么教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要考慮到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，因材施教。分層教學(xué)就是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和情況而提出的一種針對(duì)性教學(xué)方案，能夠?qū)崿F(xiàn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的不斷進(jìn)步和發(fā)展。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意分層教學(xué)的合理運(yùn)用。例如，在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過(guò)程中，教師可以就閱讀目標(biāo)進(jìn)行分層次要求，從基本理清語(yǔ)法詞匯要點(diǎn)和文本內(nèi)容，到全面歸納語(yǔ)言知識(shí)和文本敘述，讓學(xué)生在全面掌握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散問(wèn)題的思考和解答。這樣，不同層次的學(xué)生都能夠奔著明確的目標(biāo)而展開(kāi)閱讀活動(dòng)，容易獲得學(xué)習(xí)成就感，從而更加主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)初步了解自身的閱讀能力，并根據(jù)自身的閱讀體會(huì)，不斷調(diào)整策略和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

5.開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、思維深度和文化品格的客觀反映，而最直接的體現(xiàn)就是對(duì)寫(xiě)作能力的影響。英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)之間是相互影響和相互促進(jìn)的，因此教師必須多角度分析閱讀教學(xué)，積極采取各種措施，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。例如，在“The Internet-Good or Bad？”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的演講或者辯論活動(dòng)，或者進(jìn)行相關(guān)的小練筆活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)鞏固和學(xué)以致用的目的。進(jìn)行廣泛的課外閱讀，才能不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，因此教師要給學(xué)生提供一些合適的課外閱讀材料，讓學(xué)生在日積月累的閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提升。

總之，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是時(shí)代教育發(fā)展的必然要求。教師必須以科學(xué)教育理念為引導(dǎo)，積極探索有效的教學(xué)方法和策略，全方面、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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