問道輻射閱讀 尋覓教學蹊徑

周秀珠

摘要：在小學語文閱讀教學中進行群文輻射閱讀，能夠突破單篇靜態(tài)閱讀的缺陷，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：輻射閱讀;以點帶面;遷移學習;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0100-01

新課標指出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點激發(fā)學生的好奇心、求知欲。鼓勵自主閱讀，大量閱讀，自由表達。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提升學生的語文素養(yǎng)”。在小學階段，學生正處于語文閱讀積累的重要時期，筆者認為：在小學語文教學中，進行群文輻射閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。語文教師要充分認識到群文輻射閱讀的意義，不斷優(yōu)化輻射閱讀的策略，搭建遷移學習，輻射閱讀的橋梁，營造自主、合作、探究的學習氛圍，努力讓語文閱讀教學從課文走向課程，從而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。那么，在小學語文教學過程中，如何有效地實施群文輻射閱讀，尋覓教學蹊徑呢？結合本期我校開展的輻射閱讀課題研討，談淡筆者的點滴收獲。

1.確定主題 精選文章

輻射閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。這就要求教師必須根據(jù)《語文課程標準》結合教育熱點，學生的學習水平，能力訓練重點等要素，確定主題，精選文章。

1.1 從文章體裁角度定主題。當前部編版小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，如學習部編版小學語文三年級下冊第六課《陶罐和鐵罐》，為了解決關于童話故事的教育，領會故事蘊含的道理，我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《木輪船和小礁》這四篇文章來進行輻射閱讀，讓學生碰撞、質(zhì)疑，進而領悟童話故事的特點。

1.2 從人文內(nèi)涵角度定主題。部編版小語教材中以心靈教育，人文內(nèi)涵為主題的課文較多，教師就可以有的放矢地把這樣的群文整合起來進行輻射教學。如把關于“友情”的文章放在一起，學生就會通過這組文章進一步思考：我們?yōu)槭裁葱枰笥?？真正的友情是怎樣的？從中感受人間的真、善、美，讓愛在學生心靈深處扎根，并學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。

1.3 從閱讀策略角度定主題。把“閱讀策略”作為議題能更好地促進學生閱讀能力的發(fā)展，做到以點帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，更凸顯群文輻射閱讀的優(yōu)勢，如我們把《漁歌子》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《面朝大海春暖花開》等詩歌放在一起，乍一看，這些詩歌來自各個時代，也沒有什么相似之處，但是我們都可以用到“抓住詩歌里的矛盾讀懂詩歌”這一策略。如在《漁歌子》里，為什么詩人要用“青”和“藍”“來形容棕黑色的蓑衣呢？《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里，為什么原本帆影點點的浩蕩長江，在李白送別孟浩然的時候，竟然是只有“孤帆”呢？在《面朝大海春暖花開》里，面朝大海，為什么會看到花團錦簇的景象呢？抓住這些矛盾追問思考，或許解讀詩歌會“柳暗花明又一村”。

2.尋覓蹊徑 優(yōu)化策略

2.1 抓關聯(lián)點 以點帶面 輻射閱讀。輻射閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面，輻射閱讀，從而突破單篇靜態(tài)閱讀的現(xiàn)狀，更好地促進學生閱讀能力的發(fā)展。如在進行部編版小學語文第十冊第二單元教學時，就可以采用輻射閱讀，以點帶面的策略，將該單元《祖父的園子》以及《童年的發(fā)現(xiàn)》，還有《同步教材》中《第一次騎大象》、《純真的心》等文章整合在一起，用“童年”作為關聯(lián)點，讓學生感悟自己童年的美好。上課伊始，為了讓學生能夠較好地投入到“童年”的課堂氛圍中，我首先帶領學生唱了一首歌《童年》，這首充滿童趣的歌曲響起的時候，瞬間把孩子拉回到了美好的童年時代，當我再將“童年”這個主題呈現(xiàn)給學生的時候，他們的臉上無不露出會心的微笑。因為這些點點滴滴的事情，也曾經(jīng)發(fā)生在他們的身上。在指導學生群文閱讀之后，再讓學生將自己童年的趣事展示出來與大家分享。有了前面的鋪墊和學習，學生的興趣一下子被調(diào)動起來，他們爭先恐后地將自己的童年趣事展現(xiàn)給大家，課堂上妙語連珠，精彩紛呈，高潮迭起。在群文閱讀結束時，我又一次將整堂課進行一次升華，讓學生以童年為題寫一篇習作，記述自己的快樂，分享童年的美好。通過這次循序漸進、以點帶面的群文輻射閱讀訓練，鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力，凸顯了輻射閱讀的優(yōu)勢，更好地促進了學生閱讀能力的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)的提升。

2.2 抓輻射點 課內(nèi)課外 遷移閱讀。群文輻射閱讀是基于多篇閱讀文章的相同點進行巧妙地拓展閱讀，實現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從而有助于學生強化相同文章的閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章的閱讀，促進學生閱讀能力的提升。在部編版小學語文教材中存在大量節(jié)選的篇目，如五年級下冊，這冊教材單獨設立了名著欣賞單元。第二單元的四篇課文《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》分別節(jié)選自中國四大古典名著。教學中我們注意到，選在語文課本中的文本，都是一些獨立的短篇作品，至于那些非常優(yōu)秀的長篇，只能采取節(jié)選的方式，從中切割出一小部分放入教材。就如著名作家曹文軒所說的，如果一個孩子的閱讀，只停留在對語文課本的閱讀，顯然是有很大缺陷的，因為大規(guī)模的作品在結構方式上，與語文教材中的短篇作品有很大的區(qū)別。部分語文教材中的文本是從長篇中節(jié)選出來的片段，雖然從名義上說，它選自長篇，但一旦切割，就失去了它在長篇中的意義。如果要還原語文教材文本的豐富性，就必須回歸整本書的閱讀，只有這樣，學生才能對教材節(jié)選的文本有更深的理解。如何引導學生從一篇課文的學習，慢慢推開一扇扇厚重的文學大門，走進名家名著的殿堂，這就需要教師借助這些名著中節(jié)選的課文為切入點和連接點，以故事中的人物形象和故事情節(jié)為橋梁，進行輻射閱讀，才能引領學生從“一篇”走進“一本”。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中進行群文輻射閱讀，能夠突破單篇靜態(tài)閱讀的缺陷，彌補傳統(tǒng)閱讀教學的不足，從而有效地提高學生的閱讀能力。小學語文教師要充分認識群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化輻射閱讀的策略，博采眾長，百花齊放，學生才能真正成為語文學習的主人，閱讀教學才會在課程改革春風的沐浴下結出豐碩的果實。