基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略探賾

李春華

摘 要：語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美鑒賞能力是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。作為高中語(yǔ)文教師，在明確核心素養(yǎng)重要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，應(yīng)綜合運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中各種資源，綜合運(yùn)用教材，豐富教學(xué)活動(dòng)，細(xì)細(xì)品讀課文，既要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，也要促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力;思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）25-0133-02

為了使高中生更好地適應(yīng)社會(huì)，他們應(yīng)具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的思維能力和審美鑒賞能力。語(yǔ)文核心素養(yǎng)涉及語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維發(fā)展能力和文化鑒賞能力等具體內(nèi)容。語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與了解，構(gòu)建完整語(yǔ)言體系的能力。思維發(fā)展能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助表象信息分析事物內(nèi)因，形成自己的邏輯判斷方式的能力。審美鑒賞能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生能從優(yōu)美的語(yǔ)言文字中感受中華文化魅力所在，從閱讀寫(xiě)作中形成正確的價(jià)值觀。以上三種能力與語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)。高中語(yǔ)文教學(xué)以閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練為主，閱讀素材囊括了文言文、現(xiàn)代文等多種文本，每一種文本都需要有不同的思考方法和閱讀方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培育有很大幫助。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊密?chē)@核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，抓住課堂教學(xué)的有利契機(jī)，使得教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。

一、綜合運(yùn)用高中語(yǔ)文教材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

從語(yǔ)言積累方式上分析，語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這需要學(xué)生反復(fù)閱讀積累和教師耐心指導(dǎo)。如果課堂所學(xué)知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)鞏固或強(qiáng)化，那么學(xué)生可能很快就會(huì)遺忘。以《動(dòng)物游戲之謎》（周立明）、《宇宙的邊疆》（卡爾·薩根）等科普說(shuō)明文教學(xué)為例，說(shuō)明文中常用到的打比方、列數(shù)字等方式，學(xué)生學(xué)過(guò)后若不及時(shí)鞏固或練習(xí)，很可能在幾天之后就會(huì)忘掉。因此，教師要綜合運(yùn)用課文資源和課后閱讀教材，結(jié)合高考“自然科學(xué)類(lèi)文章”的考點(diǎn)，在高考考查知識(shí)點(diǎn)與科普說(shuō)明文閱讀之間建立起關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生集中接觸相同知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)加深學(xué)生的印象。

從語(yǔ)言積累內(nèi)容上分析，語(yǔ)言文字是十分巧妙的，每個(gè)詞語(yǔ)的不同搭配可能產(chǎn)生不同的意思和情感體驗(yàn)，因此語(yǔ)言的積累應(yīng)逐步推進(jìn)。教師可以從《選修·語(yǔ)言文字應(yīng)用》選擇源于實(shí)際生活的優(yōu)秀文章為學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，應(yīng)從詞語(yǔ)積累開(kāi)始。文言文（含古詩(shī)詞）有許多詞語(yǔ)是古今異義詞，這些詞語(yǔ)必須靠背誦記憶，現(xiàn)代文中會(huì)用到許多成語(yǔ)和俗語(yǔ)，都是巧妙的表達(dá)方法，因此也應(yīng)當(dāng)歸納總結(jié)。其次是修辭手法。無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文，都會(huì)用到一系列的修辭手法來(lái)體現(xiàn)作者情感，因而修辭手法積累可以和語(yǔ)句積累放在一起，這是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方法。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫(xiě)作手法，并且為他們講解這些寫(xiě)作手法的妙處，加深學(xué)生的印象。例如，人教版高中語(yǔ)文中的《裝在套子里的人》這篇小說(shuō)運(yùn)用了“反復(fù)”的表現(xiàn)手法，凸顯出主人公別里科夫的膽小、保守、猜忌心理，在講解到該寫(xiě)作手法時(shí)，教師就可以結(jié)合文章中反復(fù)的語(yǔ)句“可是千萬(wàn)別鬧出什么亂子”“只求不出什么亂子才好”來(lái)進(jìn)行實(shí)例講解，加深學(xué)生們的印象。

二、豐富高中課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)文思維能力

良好的思維能力會(huì)讓學(xué)生看待問(wèn)題更加全面，分析問(wèn)題也更加透徹。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中所提出的思維發(fā)展目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、整體性和多元性，這也是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把握住的教學(xué)方向。從以往的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于一些遠(yuǎn)離當(dāng)下時(shí)代的作品如《祝?！贰端帯返任膶W(xué)作品，部分學(xué)生分析起來(lái)缺乏條理性和邏輯性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺漏重點(diǎn)的現(xiàn)象，因此在思維訓(xùn)練中教師可以重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

邏輯思維的培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的邏輯思維往往體現(xiàn)出層層遞進(jìn)、前后密切相關(guān)的過(guò)程，因此在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以多問(wèn)學(xué)生一些“為什么”，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生逐步理清文章的脈絡(luò)，在腦海中構(gòu)建出自己的思維框架。例如，人教版高中語(yǔ)文中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》是古典名著的片段，在這篇文章中林沖前期的行動(dòng)體現(xiàn)出忍氣吞聲的人物性格特征，到了后來(lái)他卻選擇了奮起反抗，這其中發(fā)生了什么，需要學(xué)生梳理出故事的脈絡(luò)。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要以不斷提問(wèn)的方式幫助學(xué)生弄清楚一系列事情的前因后果，最后從文章中得出“官逼民反”的一個(gè)結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)再細(xì)細(xì)品味文章的細(xì)節(jié)和情節(jié)安排，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、細(xì)細(xì)品讀課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞能力

語(yǔ)文閱讀的過(guò)程就是感知真善美、分辨假丑惡的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的重要過(guò)程。教材所選擇的閱讀文本體現(xiàn)出了語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深。一篇文章應(yīng)該如何以學(xué)科素養(yǎng)的角度去閱讀？從哪些方面分析文章的藝術(shù)特征？作者表達(dá)的主要思想是什么？文章有什么值得思考的地方？這一系列的問(wèn)題都需要教師積極引導(dǎo)。同時(shí)，教師需要挖掘教材內(nèi)容之美，如風(fēng)景美、民俗美和人情美等。以人教版高中語(yǔ)文小說(shuō)《邊城》中所描繪的畫(huà)面為例，教師為了讓學(xué)生更深入地感受到這些“美”，可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章所描述的情境之中，跟隨文章作者一起經(jīng)歷各種事情，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。

再如，在教學(xué)《囚綠記》這篇文章時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起跟隨作者經(jīng)歷一系列的事情，從早期的遇綠、觀綠，到后來(lái)的囚綠、放綠和懷綠，跟隨著作者的腳步，讓學(xué)生感受到常春藤雖然被“囚禁”，但仍然蓬勃生長(zhǎng)，對(duì)生命充滿(mǎn)了渴望，對(duì)光明永遠(yuǎn)向往。再結(jié)合作者寫(xiě)作時(shí)候的遭遇，學(xué)生就能感受到作者對(duì)中華民族未來(lái)充滿(mǎn)了憧憬與期待。這個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程是以作者腳步為主線，因此學(xué)生對(duì)文章的感悟更為深刻。在這個(gè)過(guò)程中，教師可借助文字分析、圖片展示和背景資料補(bǔ)充等多種方式，讓學(xué)生對(duì)文章及作者寫(xiě)作背景有更全面了解，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要進(jìn)一步提升學(xué)生的審美情趣與文學(xué)修養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、情感表達(dá)等都提出了較高的要求，這就需要教師善于綜合運(yùn)用教材，豐富教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合課本和課外資源細(xì)細(xì)品讀課文，借助課堂教學(xué)的重要平臺(tái)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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