提高物理實驗教學有效性的策略探索

馬國武

摘 要：物理是一門以實驗為主的學科，實驗教學是物理教學的重要內(nèi)容。開展物理實驗教學，能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量;能培養(yǎng)學生動手操作能力、思維能力、實驗能力、創(chuàng)新能力，提升學生物理學科素養(yǎng)。文章結合教學實踐，對提高物理實驗教學有效性的策略進行探索。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;教學效率;教學質(zhì)量;學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）26-0118-02

實驗教學在物理教學中占有重要地位，開展有效的實驗教學，能激發(fā)學生物理學習興趣，調(diào)動學生物理學習的積極性和主動性，讓學生更好地掌握物理知識，并能運用所學物理知識解決生活中的實際問題;還能培養(yǎng)學生動手能力、思維能力、實驗能力、創(chuàng)新能力，提高實驗教學的有效性，提升學生物理學科素養(yǎng)。本文結合教學實踐，對提高物理實驗教學有效性的策略進行探索。

一、 影響有效性教學的原因及改革的必要性

目前，物理實驗教學還存在很多問題，影響了物理實驗教學的有效開展，如陳舊保守的實驗教學觀念、落后的實驗教學方法等。這些問題的存在，影響了物理整體教學質(zhì)量的提升。要提高實驗教學的有效性，需要教師積極創(chuàng)新教學方法，加強分組實驗、演示實驗、生活化實驗。然而，在物理教學中，為了節(jié)省時間，有的教師把做實驗變成講實驗，把分組實驗變成演示實驗。還有的教師用做實驗題來代替實驗，使學生失去了動手操作的機會，實驗課成了教師的講解課。這種教學模式過度強調(diào)識記，實驗只是簡單描述，學生成為被動的接受者，與素質(zhì)教育背道而馳。

二、提高物理實驗教學有效性的策略

1.有效創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生實驗興趣

物理知識遍布生活的各個領域，應用廣泛。因此，在物理教學中，教師應抓住學生身邊的物理現(xiàn)象有效創(chuàng)設情境，激發(fā)學生實驗興趣，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、積極提出問題、有效解決問題，讓學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣，真正理解掌握物理知識、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，并利用所學的相關物理知識解決生活中的實際問題，提高學生的綜合素質(zhì)。

例如，在教學“氣體的壓強”時，教師可創(chuàng)設這樣的實驗：拿出事先準備好的易拉罐，往里面倒入一些水，再用酒精燈加熱，直至罐口出現(xiàn)“白霧”，馬上用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐慢慢冷卻。這時會發(fā)現(xiàn)易拉罐變形了，并且發(fā)出聲音。這個實驗能激發(fā)學生探究欲望，引發(fā)學生深入思考：在易拉罐罐口出現(xiàn)白霧時，為什么要迅速封住罐口？罐口出現(xiàn)白霧說明了什么？學生從不同角度、不同方位、不同層次深入思考，能培養(yǎng)發(fā)散思維和思維的靈活性，提高實驗教學的有效性。

又如，在教學“浮力”時，教師可先播放“南海一號”沉船打撈過程，讓學生了解浮力在實際生活中的應用，認識到日常生活和物理知識緊密聯(lián)系，息息相關。接著提出問題：氣球為什么能升空？人為啥能在死海上漂??？激發(fā)學生實驗興趣和探究熱情。最后帶領學生進行實驗，先把石塊掛在彈簧測力計上，記錄測力計顯示的數(shù)值，然后再將石塊放入水中，看看彈簧測力計數(shù)值發(fā)生了怎樣的變化。數(shù)值之所以變小，是因為石塊放入水中受到了向上托舉的力，這個力就是浮力。通過這個實驗，學生能理解和掌握浮力的相關知識。

2.有效應用微課，創(chuàng)新實驗教學方式方法

在初中物理實驗教學中，教師要有效應用微課，創(chuàng)新教學方式方法，增強學生實驗的積極性。為此，教師要認真分析學生的實際情況，分析實驗內(nèi)容，精心設計微課。在課前，學生通過觀看微課，先了解實驗過程，掌握實驗方法。在課中，教師可利用微課引導學生進行實驗，為學生答疑解惑，并組織學生討論交流。在課后，教師可利用微課設計相應實驗，讓學生進行鞏固練習。有效應用微課，能讓學生更好地掌握實驗操作方法，提高學生實驗的精度、效果與技能。

例如，在 “串并聯(lián)電路的電流規(guī)律”的實驗中，教師可有效應用微課進行演示，加深學生對串并聯(lián)電路知識的理解。又如，“探究物質(zhì)的比熱容”實驗比較復雜，且存在一定的安全隱患，不利于實際操作。因此，教師可將實驗制作成微課，讓學生掌握相關知識和實驗結果及注意事項，提高物理實驗教學的有效性。

3.有效利用多媒體，對實驗過程進行模擬

在物理實驗教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，掌握學生的認知能力和知識水平，有效利用多媒體對實驗進行模擬。通過幻燈片、投影儀等，將實驗現(xiàn)象、實驗過程、實驗步驟清晰地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生物理實驗興趣和探究欲望。多媒體不僅能對實驗過程加以呈現(xiàn)，還能反復多次地進行播放，讓學生清晰地觀察到實驗過程和實驗結果，對實驗現(xiàn)象、實驗步驟有全面的了解和掌握。物理教材中有難度較高的開放性實驗，為讓學生更加全面認知這類實驗，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設備，將信息技術充分融入物理實驗的各個環(huán)節(jié)。在實驗前，教師可讓學生查閱、收集相關資料，全面了解、認識和掌握這類實驗，拓寬學生的物理知識面。在實驗中，教師可播放相關的實驗視頻，讓學生更好地了解實驗過程，掌握實驗方法。在實驗后，教師可鼓勵學生使用PPT或Word展示自己的實驗成果，相互交流。

例如，“杠桿”的實驗操作步驟較多，實驗材料、設備有磨損，受環(huán)境濕度等因素的影響，實驗現(xiàn)象及結果會存在一定的偏差，學生無法細致深入地進行觀察，導致對杠桿的平衡無法進行量化。為有效驗證實驗現(xiàn)象，教師可應用多媒體模擬實驗過程，通過信息技術呈現(xiàn)杠桿的平衡條件、實驗過程、步驟、結論，保證實驗結果的準確性。有效利用多媒體模擬實驗過程，能讓學生更好地掌握實驗原理，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和實驗能力，加深學生對相關知識的理解和認知，有利于學生在今后的學習和實踐中有效應用。

4.有效開展課外實驗，增強學生動手操作能力

由于課堂教學時間有限，因此在課堂上難以完成所有的實驗。而要讓學生更好地掌握物理知識，實驗必不可少。為此，教師要鼓勵學生積極開展課外實驗。

例如，在教學彈簧秤、天平以及量筒等相關知識后，教師可布置課外實驗，讓學生利用課余時間完成。比如，教師可要求學生制作測力計、天平以及量筒等，讓學生在制作過程中進一步掌握所學的理論知識。在此基礎上，教師還可以鼓勵、引導學生制作其他物件，如不倒翁、萬花筒、電鈴、風輪等。這些有較強趣味性和知識性的課外實驗，能增強學生動手操作能力，加深學生對知識的理解，提升學生的理論知識水平，提高物理實驗教學的有效性。

三、結束語

總之，物理是一門以實驗為主的學科，實驗教學是物理教學的重要內(nèi)容。教師在物理實驗教學中應順應時代要求，與時俱進，將現(xiàn)代信息技術有效應用在實驗的各個環(huán)節(jié)和步驟中，以輔助實驗教學的有效開展。教師要利用模擬、仿真等方式進行物理實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行有效處理，培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力、思維能力、實驗能力和創(chuàng)新能力，提高實驗教學的有效性，提升學生物理學科素養(yǎng)。

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Exploration of the Strategy of Improving the Effectiveness of Physics Experiment Teaching

Ma Guowu

（Gansu Wuwei No.9 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Physics is an experimental subject， and experimental teaching is an important content of physics teaching. Carrying out physical experiment teaching can stimulate students' interest in learning， arouse their enthusiasm and initiative in learning， improve teaching efficiency and teaching quality， cultivate students' hands-on ability， thinking ability， experimental ability and innovation ability， and improve their physical subject quality. Combined with teaching practice， this paper explores the strategies to improve the effectiveness of physics experiment teaching.

Key words： junior high school physics; experimental teaching; teaching efficiency; teaching quality; discipline quality