基于書香校園的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑思考

于玉霞

摘 要：對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)是書香校園的客觀要求，對(duì)促進(jìn)語文教育的發(fā)展、提升學(xué)生的語文綜合能力具有重要影響。文章以部編版小學(xué)語文教材為例，對(duì)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行深入分析，對(duì)基于書香校園的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：書香校園;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑;綜合能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0108-02

新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了較大的改變，以“應(yīng)試教育”為主的教學(xué)理念正在被逐漸淡化，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來越高。為將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處，真正營造出書香校園的文化氛圍，教師需要積極改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)教學(xué)體現(xiàn)在書香校園建設(shè)的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

一、語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在大多數(shù)語文課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往過于重視知識(shí)傳輸，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上似乎只做兩件事，一是聽老師講課，二是做筆記。即使有問答環(huán)節(jié)，也是匆匆而過，且主要是讓學(xué)生說對(duì)錯(cuò)，缺乏更深層次的探索。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受，很難鍛煉和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，更難以達(dá)到書香校園對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。

2.缺乏有效的教學(xué)方法

在語文教學(xué)中，面對(duì)需要背誦的課文，教師傳統(tǒng)的做法是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，接下來就是讓學(xué)生反復(fù)背誦，直到背誦下來為止。采用這種教學(xué)方法可以應(yīng)對(duì)考試，但與核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在很大差距。缺乏有效的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生自然而然地將課文分為需要背誦與不需要背誦兩類。面對(duì)一些非背誦課文，學(xué)生上課認(rèn)真程度與積極性會(huì)明顯下降。

3.缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

部分教師以讓學(xué)生掌握基本的語文應(yīng)試技能為主，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。因此，他們?cè)谡Z文教學(xué)中主要就是培養(yǎng)學(xué)生背誦、記憶語文知識(shí)的能力，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。缺乏科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)陷入片面追求應(yīng)試能力培養(yǎng)的誤區(qū)，使語文核心素養(yǎng)教學(xué)達(dá)不到書香校園的預(yù)期目的。

二、基于書香校園的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

1.增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語文課堂教學(xué)中，部分教師往往缺乏對(duì)學(xué)生主體作用的認(rèn)識(shí)，習(xí)慣于自己主導(dǎo)課堂，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為此，教師要增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，教師可針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇表演環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論交流中、在思維碰撞中得到更多收獲。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，就要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡特點(diǎn)影響，具有很強(qiáng)的可塑性。教師可引導(dǎo)學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可借助多媒體等教學(xué)工具，靈活多樣地展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的代入情景。自主學(xué)習(xí)不僅需要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在正式上課前，教師應(yīng)讓學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。為此，教師可布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)生字新詞，了解課文內(nèi)容，并形成自己的認(rèn)知。在正式上課時(shí)，教師只需對(duì)學(xué)生稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，就能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。任何一項(xiàng)工作的完成，都需要付出長(zhǎng)久的努力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師不懈堅(jiān)持。

3.涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷

一些技能性知識(shí)可以進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，而人文情懷需要長(zhǎng)久積淀。只有這樣，才能做到內(nèi)化于心，外化于行。人文情懷涵養(yǎng)并非一個(gè)理想化概念，也不是遙不可及的事情。從大的方面說，要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;從小的方面說，要體現(xiàn)在對(duì)父母的感恩，對(duì)朋友的友誼，對(duì)教師的尊敬。教師在平時(shí)的工作和生活中，要做到言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。例如，在課堂教學(xué)中，教師可為學(xué)生講解一些課文背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情、人文情懷，從而受到感染和教育。在教學(xué)古詩和文言文時(shí)，教師可講述我國歷史文化的悠久和廣博以及數(shù)千年歷史文明留下的豐富的文化寶藏，培養(yǎng)學(xué)生傳承、弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文情懷。教師在語文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文審美情懷，完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。此外，教師要注重自己的言行，做學(xué)生的表率。學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，教師的一言一行都會(huì)在不知不覺中影響著他們。

4.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷推廣應(yīng)用，基于書香校園的語文核心素養(yǎng)教學(xué)正在從以往的以教師說教為主的教學(xué)向多媒體輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變。因此，在語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升語文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師還可以借助多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，整合教學(xué)資源，播放教學(xué)短視頻等，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，給學(xué)生帶來視覺、聽覺等多方面的沖擊，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，幫助學(xué)生加深對(duì)于語文知識(shí)的感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)這篇文章有深刻的理解，讓學(xué)生切身感受到秋天來臨的感覺，教師可利用多媒體播放一些秋天的攝影作品或以秋天為背景的短視頻，讓學(xué)生感受秋天，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

5.強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)感悟

閱讀是讀者與作者的思想交流與碰撞，并不是簡(jiǎn)單的文字瀏覽，需要深度理解文字的內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的情感。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)有所感悟和體會(huì)，對(duì)文中的事件或人物產(chǎn)生相應(yīng)的看法。教師可通過讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式，在開展閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)與感悟表達(dá)出來。這樣，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟，還能提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。為此，教師可在學(xué)生閱讀之后，通過合理的剖析與引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的情感，并結(jié)合實(shí)際生活引發(fā)學(xué)生情感共鳴，然后讓學(xué)生結(jié)合自身感受進(jìn)行寫作，表達(dá)自身的情感與體會(huì)。例如，《唯一的聽眾》主要表達(dá)的是作者對(duì)老教授的敬佩、感恩之情。教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊給予自己幫助的人，然后通過文字描述發(fā)生的事情，傳達(dá)出相應(yīng)的情感。這樣，學(xué)生會(huì)由文章內(nèi)容回憶身邊的人和事，并借鑒文章的寫作方法進(jìn)行寫作，使文章能夠蘊(yùn)含更為真切的情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)是書香校園的客觀要求，對(duì)促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展、提升學(xué)生語文綜合能力具有重要影響。教師要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)學(xué)生人文情懷，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)感悟，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使基于書香校園的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)取得實(shí)效。

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Thinking on the Cultivation Path of Chinese Core Literacy Based on Scholarly Campus

Yu Yuxia

（Chengguan No.2 Primary School of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733299， China）

Abstract： Targeted cultivation of students' Chinese core literacy is the objective requirement of Scholarly Campus， which has an important impact on promoting the development of Chinese education and improving students' comprehensive Chinese ability. Taking the primary school Chinese textbooks compiled by the Ministry of education as an example， this paper analyzes the problems existing in the cultivation of Chinese core literacy， and thinks about the cultivation path of Chinese core literacy based on the Scholarly Campus.

Key words： scholarly campus; primary school Chinese; core literacy; training path; comprehensive ability