小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建途徑

葛燕芳

【摘要】在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師的閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生個(gè)人閱讀能力的提高和閱讀方法的形成具有重要的影響作用。文章基于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求和閱讀特點(diǎn)，對(duì)課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式的構(gòu)建途徑展開(kāi)探究，從立足教材與學(xué)生，選擇高質(zhì)量課外讀物;利用“求同存異”原則，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容;創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生閱讀眼光這幾個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建中高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式的具體途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;良性互動(dòng)

閱讀教學(xué)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的不同部分聯(lián)系在一起，形成綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高較為明顯，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與看法，雖然不同學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)需求以及在閱讀學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)并不相同，但都表現(xiàn)出來(lái)一個(gè)共同點(diǎn)，就是教材所提供的閱讀內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)閱讀的求知欲，需要語(yǔ)文教師充分發(fā)揮課內(nèi)外勾連閱讀的積極作用，滿足學(xué)生的閱讀需求，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)中高年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)需要

學(xué)生在不同階段具有不同的學(xué)習(xí)需要，年齡特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)整體需要、學(xué)習(xí)部分需要都處在不斷變化中，而高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生相比，在閱讀學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了更多具有個(gè)性化的需要。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生需要高質(zhì)量閱讀內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，中高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的要求越來(lái)越高，教材當(dāng)中的課文閱讀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)一步探究的欲望，他們表現(xiàn)出對(duì)外界事物更多的探究興趣，這種成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方面也產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀外延廣泛內(nèi)容閱讀材料的需要。

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)閱讀思維以及閱讀方法的需要顯得更加具有緊迫性。閱讀思維與閱讀方法是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，是學(xué)生怎樣閱讀自己掌握的閱讀材料的具體過(guò)程的展示，也影響著學(xué)生最終的閱讀成效。不論是學(xué)生個(gè)人主觀方面還是閱讀學(xué)習(xí)客觀過(guò)程，都顯示小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要有效閱讀思維與閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)，我們要提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感知程度，避免“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生還需要有一定的閱讀分辨能力。具體來(lái)講，學(xué)生在面對(duì)閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠判斷出不同閱讀材料質(zhì)量是否過(guò)關(guān)，內(nèi)容是否適合閱讀，閱讀材料的內(nèi)涵是否能夠?qū)ψ陨碚Z(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用等，并能夠?qū)Σ煌喿x材料的價(jià)值高低做出具有個(gè)人特色的判斷，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在閱讀中選擇適合自己的高質(zhì)量閱讀內(nèi)容，減少低質(zhì)量閱讀內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾。

二、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀特點(diǎn)

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的閱讀特點(diǎn)也不同，而學(xué)生展示出來(lái)的閱讀特點(diǎn)正是語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)?？梢哉f(shuō)將學(xué)生閱讀特點(diǎn)與學(xué)生的客觀閱讀需要進(jìn)行綜合，就得到了閱讀教學(xué)的正確方法。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀探究心理愈加明顯。面對(duì)相同的閱讀材料，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入探究的意識(shí)比低年級(jí)階段更加強(qiáng)烈，這與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累增多以及個(gè)人生活閱歷逐漸豐富具有正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生認(rèn)識(shí)的世界越廣泛，那么學(xué)生產(chǎn)生的不滿足情緒更加強(qiáng)烈，而通過(guò)閱讀材料來(lái)認(rèn)識(shí)外界事物，是學(xué)生在小學(xué)中高年級(jí)階段能夠接觸到的最有效的手段之一，因此學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的探究心理更加明顯，想要掌握更多的閱讀材料和對(duì)同一閱讀材料開(kāi)展進(jìn)一步的探究。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生掌握與運(yùn)用的閱讀方法存在差異。不同的學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知程度存在客觀上的差異，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度、認(rèn)真對(duì)待程度以及對(duì)閱讀方法探究等都出現(xiàn)一定的差異。這種差異性不僅影響個(gè)體學(xué)生在課內(nèi)閱讀的效果，也影響學(xué)生的課外閱讀探究成效，最終表現(xiàn)為對(duì)集體閱讀學(xué)習(xí)效果的阻礙。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在閱讀中存在對(duì)外界指導(dǎo)依賴性大的特點(diǎn)。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生雖然表現(xiàn)出來(lái)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的探究心理增強(qiáng)特點(diǎn)，但在具體的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更傾向于依賴教師的直接指導(dǎo)和課外教輔材料的間接指導(dǎo)，具有對(duì)外界指導(dǎo)依賴性較大的閱讀特點(diǎn)。這種特點(diǎn)由學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力不足的客觀性所導(dǎo)致，需要語(yǔ)文教師開(kāi)展長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加以改變。

三、構(gòu)建中高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式途徑

從小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生具有的閱讀學(xué)習(xí)需要和閱讀特點(diǎn)來(lái)看，提高閱讀教學(xué)成效并不能僅依賴于學(xué)生的課內(nèi)閱讀，更多的要向課內(nèi)外勾連閱讀中尋找提高的方法。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在探索提升中高年級(jí)閱讀教學(xué)成效過(guò)程中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行順暢連接，構(gòu)建出學(xué)生課內(nèi)外勾連閱讀的有效環(huán)境，并能夠在這一環(huán)境中不斷提高課內(nèi)外閱讀的良性互動(dòng)，在整體環(huán)境中為學(xué)生提供積極指導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的閱讀成效產(chǎn)生促進(jìn)作用。我們可以從以下途徑入手，構(gòu)建中高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式。

1.立足教材與學(xué)生，選擇高質(zhì)量的課外讀物

小學(xué)語(yǔ)文教師在為中高年級(jí)學(xué)生提供課內(nèi)外勾連閱讀環(huán)境的過(guò)程中最應(yīng)該注意的要素是教材元素與學(xué)生元素，不僅需要立足于教材課文內(nèi)容，還需要與學(xué)生在中高年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生選擇不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需要，也能夠適應(yīng)學(xué)生閱讀特點(diǎn)的高質(zhì)量課外閱讀讀物，使學(xué)生能夠在高質(zhì)量課外讀物閱讀過(guò)程中得到更廣泛的閱讀知識(shí)，與課內(nèi)閱讀相輔助，能夠有所提升，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《將相和》課文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在完成對(duì)課文內(nèi)容的閱讀后，向教師提出了想要閱讀更多有關(guān)廉頗和藺相如二人事跡的需要，而教師也認(rèn)為，課文當(dāng)中所展示出來(lái)的廉頗和藺相如二人的事跡較為淺顯，學(xué)生對(duì)廉頗和藺相如的人物形象掌握并不到位。因此，教師為學(xué)生推薦了有關(guān)廉頗和藺相如二人事跡在內(nèi)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的基礎(chǔ)史料，讓學(xué)生了解廉頗和藺相如二人所生活的時(shí)代、他們?yōu)閲?guó)家所做出的貢獻(xiàn)、他們當(dāng)時(shí)的地位等等，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些閱讀知識(shí)與課文內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)廉頗以及藺相如二人面對(duì)同一件事情所采取的不同反應(yīng)和表現(xiàn)出的偉大人格有更深刻的感悟，進(jìn)而使廉頗和藺相如的形象在學(xué)生心中不斷豐滿。

2.利用“求同存異”原則，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容

“求同存異”原則產(chǎn)生于新中國(guó)成立之初的外交政策，但這一原則內(nèi)涵豐富，應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，也能夠?qū)W(xué)生閱讀成效有提高的作用。尤其是小學(xué)中高年級(jí)教師為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外勾連閱讀環(huán)境過(guò)程中，面對(duì)主題相似而內(nèi)容卻存在一定差異的閱讀材料，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待閱讀內(nèi)容，就需要在“求同存異”原則的指導(dǎo)下，積極看待課內(nèi)外閱讀材料。學(xué)生在這一原則指導(dǎo)下形成對(duì)閱讀內(nèi)容的深入思考，對(duì)學(xué)生在課內(nèi)外勾連閱讀中的閱讀思維以及閱讀方法，都能夠產(chǎn)生良好的改善作用。

例如，在《臘八粥》課文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠?qū)εD八這一傳統(tǒng)文化中重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及相關(guān)的民間風(fēng)俗有一定的了解，教師以此為基礎(chǔ)向?qū)W生推薦同樣介紹傳統(tǒng)節(jié)日以及傳統(tǒng)節(jié)日飲食風(fēng)俗的汪曾祺先生撰寫(xiě)的《端午的鴨蛋》一文。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章開(kāi)展對(duì)比閱讀，分別思考兩篇文章是怎樣對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日以及節(jié)日食物進(jìn)行介紹的，敘事手法有無(wú)不同，其中出現(xiàn)的人物形象又具有怎樣的作用等問(wèn)題。同時(shí)，由于沈從文與汪曾祺所處時(shí)代相近，還可引導(dǎo)學(xué)生從作者入手思考文章內(nèi)容。同時(shí)，我們還可以適當(dāng)拓展，讓學(xué)生自己去搜集與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章、古詩(shī)文、詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，并開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。教師通過(guò)這種“求同存異”的原則，使學(xué)生從不同維度對(duì)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容產(chǎn)生思考，增加學(xué)生對(duì)同一主題的深入認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)兩篇文章的掌握程度。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生閱讀眼光

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師在為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外閱讀良性互動(dòng)指導(dǎo)模式中，需要有具體的課堂教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容開(kāi)展獨(dú)立思考，減少對(duì)外界指導(dǎo)的依賴性。同時(shí)教師還需要對(duì)閱讀評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，提升學(xué)生的閱讀眼光，使學(xué)生的閱讀水平得到持續(xù)性提升。

教師在創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式過(guò)程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生愿意在活動(dòng)中有所投入，促使學(xué)生得到的積極影響更明顯。教師可以充分利用閱讀手抄報(bào)展覽、閱讀思維導(dǎo)圖展示以及閱讀劇本創(chuàng)作等形式考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。教師在上述活動(dòng)中觀察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)知更加明確，提高學(xué)生的閱讀眼光。

綜上所述，課內(nèi)外勾連閱讀教學(xué)要以小學(xué)生的閱讀需求和閱讀特點(diǎn)出發(fā)，教師通過(guò)構(gòu)建課內(nèi)外勾連閱讀的良好環(huán)境，并在此過(guò)程中加強(qiáng)良性互動(dòng)的閱讀指導(dǎo)，以文帶文，以篇帶篇，不斷為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自身的閱讀內(nèi)容，改善學(xué)生的閱讀思維與閱讀方法，逐步提升學(xué)生的閱讀審美眼光，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀眼界，從整體上發(fā)揮課內(nèi)外閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)修煉的積極作用。

【參考文獻(xiàn)】

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