實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化 走出語(yǔ)文教學(xué)困境

張佩媛

摘 要：語(yǔ)文來(lái)源于生活，與生活聯(lián)系緊密，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。文章從語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題、生活化教學(xué)的意義以及生活化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用三方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，走出語(yǔ)文教學(xué)困境進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);生活化;走出困境;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）26-0078-02

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。教師將生活化理念融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解語(yǔ)文知識(shí)，在應(yīng)用中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，走出語(yǔ)文教學(xué)的困境。

一、語(yǔ)文教學(xué)的困境

1.教學(xué)模式單一，課堂代入感差

部分教師在教學(xué)中依舊采用單一的灌輸式教學(xué)，教學(xué)模式的單一化使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相脫離，課堂效率低，課堂代入感差。在“應(yīng)試教育”背景下，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)。因此，在教學(xué)中，部分教師只注重對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)有所忽視。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文時(shí)，部分教師往往讓學(xué)生簡(jiǎn)單地理解并背誦全文，然后對(duì)常考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并直接告訴學(xué)生文章所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生機(jī)械地背誦下來(lái)。這樣的教學(xué)方式或許能夠提高學(xué)生考試成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。《岳陽(yáng)樓記》作為膾炙人口的名篇，不僅在于其朗朗上口、氣勢(shì)磅礴的文字，還在于其蘊(yùn)含的憂國(guó)憂民的情懷，二者相輔相成才流傳千古。教師對(duì)文章進(jìn)行肢解，會(huì)影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果和對(duì)文章主旨的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在熟讀背誦的層面上。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低

在灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師也往往會(huì)忽略學(xué)生的反饋，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。

二、生活化教學(xué)的意義

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)能夠使枯燥的知識(shí)趣味化、生動(dòng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生正處于青春期和叛逆期，自我意識(shí)的萌發(fā)使得這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師具有一定的抵觸心理。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中，從中獲得成就感。

2.能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合

語(yǔ)文知識(shí)存在于生活的方方面面，將生活化教學(xué)引入語(yǔ)文課堂，可以將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為技能。例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的過(guò)程中，可教給學(xué)生一些日常生活中判斷天氣變化的小技巧。比如，看見(jiàn)螞蟻搬家，就是快要下雨了，看見(jiàn)蚯蚓在路上爬，就是前幾天下過(guò)大雨了，看見(jiàn)星空說(shuō)明第二天不會(huì)下雨。教師還可以讓學(xué)生對(duì)第二天的天氣進(jìn)行預(yù)測(cè)，并讓學(xué)生對(duì)第二天的天氣進(jìn)行觀察，將觀察到的情況與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，探索其中的規(guī)律，以提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

生活化的教學(xué)能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還以《看云識(shí)天氣》為例，學(xué)生在這篇課文中不僅能學(xué)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和氣象知識(shí)，還能豐富生活經(jīng)驗(yàn)，增加生活閱歷。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以將這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，拓展教學(xué)的深度和廣度。比如，本文就可以和地理學(xué)科相聯(lián)系，幫助學(xué)生了解氣象原理，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、生活化教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1.插入生活中的實(shí)際案例

要將生活化教學(xué)引入語(yǔ)文課堂，就要將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文教材中有很多課文來(lái)源于實(shí)際生活，是作者基于生活的創(chuàng)作。這些課文能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師在教學(xué)中適當(dāng)添加實(shí)際案例，能幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師就可以通過(guò)列舉生活實(shí)際案例的方式，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。這篇文章主要是通過(guò)對(duì)幾個(gè)特定環(huán)境下的父親的背影進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)父親在孩子成長(zhǎng)中所扮演的角色以及對(duì)孩子成長(zhǎng)所產(chǎn)生的重要影響，抒發(fā)無(wú)法言表卻無(wú)比濃厚的父愛(ài)。文章通過(guò)描寫(xiě)父親送自己上火車(chē)，為給自己買(mǎi)橘子拖著并不靈活的身體在站臺(tái)上爬上爬下的情景，表現(xiàn)了父親的愛(ài)子之心。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶父親為自己做過(guò)的事情，如大半夜抱著生病的自己去急診，下雨天為自己撐傘，寒風(fēng)中將衣服脫給自己，等等。教師也可以讓學(xué)生講講看到過(guò)的事例，如，面對(duì)災(zāi)難時(shí)，父親義不容辭地將生的希望留給孩子。在地震中，父親為救孩子，持續(xù)挖掘累得昏死過(guò)去。這些發(fā)生在生活中的實(shí)際案例，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解父愛(ài)的偉大。

2.開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

要將生活化教學(xué)融入語(yǔ)文課堂，教師就要摒棄單一落后的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為此，教師可通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和情境教學(xué)，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于梅花的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可將梅花帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)梅花進(jìn)行觀察，也可以利用多媒體播放與梅花有關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)梅花的外形有更好的了解，還可以對(duì)描寫(xiě)梅花的詩(shī)詞進(jìn)行拓展性閱讀，幫助學(xué)生深入理解梅花的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)有關(guān)春天的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行春游，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)游記的方式對(duì)春天的景物進(jìn)行描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。有條件的學(xué)校，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的歷史文化景點(diǎn)進(jìn)行參觀游覽。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的作品時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去魯迅的故居進(jìn)行游覽，參觀百草園和三味書(shū)屋，品嘗當(dāng)?shù)氐能钕愣?，?wèn)一問(wèn)小伙伴“茴”字有幾種寫(xiě)法等。實(shí)地游覽和參觀，能加深學(xué)生的印象，在豐富學(xué)生人生閱歷的同時(shí)，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)完美融合，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，帶有濃厚的人文色彩，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有顯著的作用。營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中積累語(yǔ)文知識(shí)，在不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍一旦形成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不再局限于課堂。在日常生活的方方面面，學(xué)生都可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這也是生活化教學(xué)融入語(yǔ)文教學(xué)的重要體現(xiàn)。

營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，可以從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手。比如，在教室的墻壁四周懸掛相關(guān)的作品，可以是同學(xué)們的書(shū)法作品，也可以是優(yōu)秀作文展覽。教師還可以充分利用教室的板報(bào)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生以小組合作的形式完成板報(bào)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)板報(bào)的過(guò)程中，能加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢远ㄆ谂e行相關(guān)的比賽，如作文大賽、詩(shī)詞大會(huì)等，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)校也可以利用傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在元旦可以舉辦文藝會(huì)演，讓學(xué)生以班級(jí)為單位表演節(jié)目。學(xué)生在編排節(jié)目時(shí)，可以融入傳統(tǒng)文化元素，從而增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和廣度，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，生活化教學(xué)融入語(yǔ)文課堂，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)列舉生活中的實(shí)際案例、創(chuàng)新教學(xué)方式、使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、組織游學(xué)參觀活動(dòng)、舉辦語(yǔ)文競(jìng)賽、營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍等方式，將語(yǔ)文教學(xué)融入實(shí)際生活，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，走出語(yǔ)文教學(xué)困境。

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Carry out Classroom Teaching into Life and

Walk out of the Predicament of Chinese Teaching

Zhang Peiyuan

（Heiyanshan School， Maying Town， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743307， China）

Abstract： Chinese comes from life and is closely linked with life. The implementation of classroom teaching in daily life can mobilize students' enthusiasm in Chinese learning， improve teaching efficiency and teaching quality， and improve students' Chinese learning ability and application ability. This article from the Chinese teaching problems， the significance of life teaching and the application of life teaching in Chinese teaching， explores the implementation of classroom teaching life， out of the dilemma of Chinese teaching.

Key words： junior middle school Chinese; classroom teaching; life oriented; out of dilemma; teaching efficiency; teaching quality