科學課程教學中學生實證精神的培養(yǎng)思考

常鳳娟

摘 要：科學課程在培養(yǎng)學生獲取事實證據(jù)的意識和能力方面具有重要意義。教師在教學中要注重有根據(jù)的科學猜測、體驗實證精神，重視過程的模擬、追求實證精神，讓學生堅持動手實踐、詮釋實證精神，加強學生的研討交流、培養(yǎng)實證精神。文章借鑒陶行知先生的教育思想，探討在科學課程教學中培養(yǎng)學生實證精神的有效策略。

關鍵詞：科學課程;實證精神;科學素養(yǎng);能力

中圖分類號：G421;G623.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0062-02

小學科學課程標準指出，教師在教學中要讓學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養(yǎng)科學興趣和思維習慣，了解科學探究的基本過程和方法，理解求真務實、開拓創(chuàng)新的科學精神核心。學生在科學探究的過程中要敢于依據(jù)客觀事實提出自己的見解，要有求真務實、堅持真理的科學實證精神?？茖W課程的核心目標是引導學生理解什么才是真正的證據(jù)，又應該通過什么樣的方法得到最有效的證據(jù)解釋這個世界。下面，筆者結合多年教學實踐探討科學課程教學中培養(yǎng)學生實證精神的有效策略。

一、注重有根據(jù)的科學猜測，體驗實證精神

陶行知先生的生活教育理論指出：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應該從學生的生活中來?！笨茖W課的猜測是一種基于學生已有的知識、生活經驗，符合科學邏輯的合理推斷，而不是漫無目的的瞎猜，可以讓學生初步體會科學性猜測對實證的重要意義。如在教學“抵抗彎曲”一課時，教師在開始“紙的寬度與抗彎曲能力”“紙的厚度與抗彎曲能力”兩個實驗之前先讓學生猜測紙橫梁可以承受幾個墊圈。在第一次實測之前，學生對紙橫梁的抗彎曲能力缺乏感性認識，所以都未進行猜測。第一次實測之后，學生通過實驗有一定的感性認識，可以比較科學地預測紙橫梁的紙寬、厚度與抗彎曲能力大小的關系。再次進行實測之后，學生可以得出結論，即紙橫梁的寬度增加，抗彎曲能力會增強，紙橫梁的厚度增加，抗彎曲能力也會大大增加。

通過這兩個先猜測后實測的實驗可以看出，如果沒有先進行有根據(jù)的科學猜測，或猜測只是一種形式，學生就不能順暢地得出結論。教師在教學中要注重有根據(jù)的科學猜測，從有根據(jù)的科學猜測到實測，再到得出正確結論的過程，就是追求科學實證精神的過程。

二、重視過程的模擬，追求實證精神

科學實證精神是人類探索客觀世界過程中形成的一種尊重客觀事實、力求形成正確認知的科學精神?？茖W課程對“地球與宇宙”內容的學習是讓學生運用模擬實驗的方法認識并解釋研究對象，進而培養(yǎng)學生的實證精神。如在教學“我們來造環(huán)形山”一課時，教師首先引導學生觀察月球表面圖片，總結得出環(huán)形山的特征：數(shù)量眾多、近似圓形、大小各異、深淺不同、分布不一等。在此基礎上，讓學生去猜想環(huán)形山是怎樣形成的。根據(jù)生活經驗和理論知識，學生認為是隕石撞擊形成的。教師適時引導學生模擬隕石撞擊月球的實驗，并讓學生在模擬過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，保留探索月球環(huán)形山的濃厚興趣。在實驗開始之前，教師提出一系列問題：用什么材料模擬月球表面？為什么要用大小不同近似圓形的沙子類物體模擬隕石？為什么要從不同高度撞擊“月球表面”？這種撞擊能模擬形成“月球表面環(huán)形山數(shù)量多且?guī)缀醵际菆A形的坑”的現(xiàn)狀嗎？學生根據(jù)教師的引導設計模擬實驗方案，并在實驗中提出新的問題：撞擊后的隕石去哪里了？

在指導模擬實驗過程中，教師把焦點放在過程的模擬上，而不僅僅關注最后得出的結論，讓學生認識到模擬實驗要以事實為根據(jù)，培養(yǎng)學生的實證精神——在沒有充分證據(jù)之前，不要迷信權威，更不要輕易下結論。

三、堅持動手實踐，詮釋實證精神

陶行知先生認為：“最好的教育，要想它有效，須是教學做合一?！薄叭松鷥蓚€寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！笨茖W需要證據(jù)，實踐是檢驗真理的唯一標準。在科學課程教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的實證精神，進而幫助學生形成正確的概念、結論。如在教學“食物中的營養(yǎng)”一課時，課本要求學生通過實驗檢驗食物中是否含有淀粉、脂肪，而檢驗食物中是否含有蛋白質則是讓學生通過查看食品包裝袋上的信息等途徑獲知。這種教學方法無法讓學生建立科學的概念。于是，教師向學生提出可以利用燃燒雞蛋白的方法驗證蛋白質。實驗開始后，雞蛋白在燃燒過程中不斷產生氣味，當被完全燒焦后，學生聞到了一種特別的“焦臭味”，這就是蛋白質燃燒所具有的特殊氣味。教師適時引導學生了解蛋白質的化學構成，以及這種特殊氣味產生的原因。再如在教學“物質發(fā)生了什么變化”一課中“加熱白糖”時，當白糖加熱到黑色并散發(fā)出焦味后，學生并沒有意識到有新的物質產生。于是，教師讓學生繼續(xù)進行實驗，當看到勺子中的黑色物質燃燒起來后，學生觀察到一種異于白糖的新物質——可以燃燒的炭。

從以上兩個課堂案例中可以看到，教師堅持讓學生動手實踐是詮釋科學實證精神最科學的途徑。

四、加強研討交流，培養(yǎng)實證精神

小學階段學生年齡小，展示自我的欲望比較強烈，希望得到別人的肯定、認可。在教學中，教師要抓住學生的這種心理，利用各種形式，尋找一切機會搭建學生在班集體中展示研討、交流的平臺，讓學生分享探究成果，樹立學習科學課程的自信心。在相互交流證據(jù)的過程中，學生通過傾聽、思考，不僅可以獲得更多的證據(jù)，還可以培養(yǎng)對同一現(xiàn)象或問題得出不同結論的能力，并從中獲取新的研究內容。如在“光是怎樣傳播的”一課中，學生通過“三張帶小孔的卡紙在一直線上”實驗驗證了光是沿直線傳播的，教師隨之拋出問題：“假如我們把三張卡紙中的第二張或第三張向一側偏移，立在最后一張卡紙后的紙屏上還會有光點嗎？”學生們各抒己見，有的學生說紙屏上沒有光點;有的學生認為光通不過第二或第三張卡紙;有的學生覺得偏移小就有光點，偏移大，紙屏上就沒有光點。最后通過交流討論，學生們得出結論：光是沿直線傳播的，當三個小孔成一條直線時，紙屏上有光點;當移動卡紙后，三個小孔不在一條直線時，紙屏上就沒有光點了。

對科學問題的研討交流過程是學生進行邏輯思維的過程，有助于培養(yǎng)學生用事實說話的科學實證精神。

五、結語

總而言之，在科學課程教學中，教師應該重點培養(yǎng)學生的科學實證精神，把握住 “科學用證據(jù)解釋世界”這一關鍵性的準則，注重有根據(jù)的科學猜測，重視過程的模擬，堅持動手實踐，加強研討交流，引導學生進行科學探究活動，讓實證精神貫穿學生學習的全過程，真正提升學生的科學學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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