幼兒園空間教育性的情景營(yíng)造設(shè)計(jì)探析

【摘? 要】當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，物質(zhì)文化水平的不斷提高，國(guó)家及社會(huì)對(duì)教育的重視及關(guān)注度也不斷提升。幼兒園作為兒童學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，思維方式啟發(fā)的主要教育性場(chǎng)所，對(duì)兒童的成長(zhǎng)及身心的發(fā)展，有著相當(dāng)重要的意義。因此幼兒園作為教育性場(chǎng)所，除了自身的使用功能以外，如何通過(guò)對(duì)室內(nèi)空間的藝術(shù)設(shè)計(jì)以及對(duì)空間的情景營(yíng)造賦予教育性空間的空間教育意義是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】情景營(yíng)造;空間;幼兒園

引言

隨著教育的不斷開(kāi)放，我國(guó)幼兒教育學(xué)習(xí)模式也在向國(guó)外模式學(xué)習(xí)借鑒，因此我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育觀念也在向現(xiàn)代幼兒教育觀轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變對(duì)其教育模式以及空間品質(zhì)都提出更高的要求，這就需要設(shè)計(jì)師將現(xiàn)代新的幼兒教育理念以及相對(duì)應(yīng)的室內(nèi)空間裝飾設(shè)計(jì)綜合整體的把握。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)我國(guó)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，以及對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)兒童教育理念的總結(jié)分析，提出幼兒園空間教育性的情景營(yíng)造設(shè)計(jì)理念。

1.空間情景教學(xué)及營(yíng)造概述

情景模擬教學(xué)是讓學(xué)生從做中學(xué)，讓其在空間的自然活動(dòng)中獲取知識(shí)達(dá)到教育目的。在空間設(shè)計(jì)上將情景表現(xiàn)通過(guò)藝術(shù)裝飾的手法與空間設(shè)計(jì)相結(jié)合，將具象的概念主題設(shè)計(jì)通過(guò)造型、色彩的提煉，營(yíng)造一種具象與抽象相融合，現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)相構(gòu)建的創(chuàng)意性教學(xué)空間。通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)空間，娛樂(lè)空間，科普空間，餐飲空間，閱讀空間賦予情景表現(xiàn)。將不同主題性質(zhì)的情景與不同功能的空間相融合，在教學(xué)、娛樂(lè)等活動(dòng)中，通過(guò)不同空間的情境可以引起兒童思維的直接體驗(yàn)，例如將兒童的娛樂(lè)空間模擬為森林，通過(guò)對(duì)樹(shù)木，山谷，溪流的造型的提煉，將空間形態(tài)和空間裝飾中的書(shū)柜，道路交通流線，立柱模擬成大樹(shù)，山峰。讓學(xué)生在模擬某種情景的現(xiàn)實(shí)情況下交流互動(dòng)，兒童與空間產(chǎn)生互動(dòng)，通過(guò)這種讓學(xué)生身臨其境的方式，進(jìn)行知識(shí)普及和創(chuàng)意思維啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)表現(xiàn)力，迅速提高學(xué)生的理解能力以及綜合素質(zhì)。

空間情景營(yíng)造是將情境模擬教學(xué)理念引入到空間設(shè)計(jì)當(dāng)中的一種方式。將不同的情景引入幼兒園的空間設(shè)計(jì)中，兒童通過(guò)在空間的活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等互動(dòng)，利用不同情境模擬空間設(shè)計(jì)以達(dá)到空間教育的目的。

2.情景營(yíng)造的要素

空間情景的營(yíng)造首要了解兒童的主要行為方式。其次幼兒園作為兒童主要活動(dòng)場(chǎng)所，承載著其自身使用功能以外的空間情景呈現(xiàn)的功能，這個(gè)載體包含著空間形態(tài)、尺度比例、材質(zhì)機(jī)理、色彩關(guān)系等內(nèi)容。最后就是情景的感知教育。

（1）兒童行為方式。兒童的行為方式會(huì)根據(jù)其成長(zhǎng)的環(huán)境有所不同，并且隨著年齡的增長(zhǎng)兒童會(huì)根據(jù)對(duì)世界的認(rèn)知及身心的發(fā)展產(chǎn)生不同的行為方式。在不同的環(huán)境下精神層面的認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生變化。

有些兒童對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生恐懼，需要尋求心理上的安慰，產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴性。有些孩子思維活躍，天馬行空存在任意性。有些兒童會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為存在模仿性。有些兒童做事無(wú)法專(zhuān)注，容易被環(huán)境影響存在時(shí)限性等等。通過(guò)這些兒童心理行為方式我們可以總結(jié)出兒童具有的活動(dòng)類(lèi)型分為感知型、社會(huì)型、創(chuàng)造型、活動(dòng)型等。

因此通過(guò)上述分析，幼兒園空間設(shè)計(jì)上針對(duì)兒童的行為，如何在空間設(shè)計(jì)中吸引兒童關(guān)注，引導(dǎo)兒童參與，啟發(fā)兒童創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)重點(diǎn)，兒童的思維模式與成年人不同，所以在行為上存在不確定性，因此要根據(jù)兒童的行為心理特點(diǎn)引導(dǎo)兒童參與到空間體驗(yàn)中。

（2）空間構(gòu)成及類(lèi)型。兒童在空間中活動(dòng)時(shí)，對(duì)空間具有一定的認(rèn)知，其對(duì)空間的體驗(yàn)感會(huì)直接影響他的行為、思維方式。從空間形式的構(gòu)成上來(lái)說(shuō)分為開(kāi)放式、半開(kāi)放式以及封閉式空間，不同的空間類(lèi)型及空間尺度給人不同的感受，寬敞的開(kāi)放式空間給人空曠磅礴之感，封閉小巧的空間給人安全私密之感，半隱蔽空間給人神秘探索之感。對(duì)于兒童而言他們對(duì)空間的感知處于學(xué)習(xí)探索階段，因此在進(jìn)行空間設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意不同形式不同形態(tài)的空間相互組織，結(jié)合兒童的行為心理和空間功能，通過(guò)空間形態(tài)的組合以及空間功能的劃分形成豐富的空間序列讓他們通過(guò)對(duì)空間探索、感受和學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。

（3）空間教育的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)?？臻g情景的營(yíng)造是基于兒童行為心理的分析以及空間感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓兒童的體驗(yàn)，并在教師的引導(dǎo)下完成對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知。這種通過(guò)自身的體驗(yàn)學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)是直接區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心的講授式學(xué)習(xí)的。兒童的自主體驗(yàn)，積極參與、全身投入，能讓其在實(shí)踐和體驗(yàn)中感受，理解?？梢灾庇^的更形象的獲取知識(shí)和信息。這種方式符合現(xiàn)當(dāng)代的幼兒教育模式也會(huì)與兒童的心理特征及行為方式相契合，更容易被兒童所接受。

因此從了解兒童行為心理到空間構(gòu)成方式再到空間情景營(yíng)造下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，建立兒童對(duì)空間場(chǎng)所的體驗(yàn)感。兒童在幼兒園空間教育性的情景營(yíng)造設(shè)計(jì)下，通過(guò)自身的行為活動(dòng)和教師對(duì)其的引導(dǎo)，形成對(duì)知識(shí)、生活、自然、探索等技能的理解。從而達(dá)到對(duì)學(xué)前兒童的思維能力啟發(fā)、生活基本常識(shí)、自然人文探索、創(chuàng)新拓展意識(shí)的感知教育。

3.空間情景的營(yíng)造方法

幼兒園空間情景的營(yíng)造的目的上文提到是通過(guò)兒童的自主體驗(yàn)獲取知識(shí)和信息，提倡和鼓勵(lì)兒童通過(guò)對(duì)空間情景的感知自主學(xué)習(xí)，因此在幼兒園空間設(shè)計(jì)過(guò)程中其設(shè)計(jì)符號(hào)表現(xiàn)方式以及設(shè)計(jì)元素應(yīng)符合并適用于兒童的理解認(rèn)知。室內(nèi)設(shè)計(jì)師需要將空間主題和幼兒教育理念以及兒童的活動(dòng)心理行為認(rèn)知相結(jié)合，通過(guò)不通主題、材質(zhì)、色彩、空間形態(tài)的組合創(chuàng)造多樣的情景，激發(fā)孩子們的理解認(rèn)知和探索能力。

結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)幼兒園空間教育性的情景營(yíng)造設(shè)計(jì)方法進(jìn)程總結(jié)，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)可以通過(guò)塑造生活情景、教學(xué)情景、自然探索和人文科技幾個(gè)方面入手。

（1）塑造生活情景。通過(guò)情境模擬日常生活場(chǎng)景，例如將幼兒園公共空間將模擬超市購(gòu)物或者模擬家庭廚房烘焙等形式融入其中，利用模擬的生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)，激發(fā)兒童好奇心，通過(guò)對(duì)兒童行為和感官上的刺激，使兒童通過(guò)自身的參與和實(shí)踐以及與老師同學(xué)間的互動(dòng)參與其中，從而引導(dǎo)兒童了解基本生活常識(shí)和生活技能，達(dá)到教學(xué)目的。

（2）塑造教學(xué)情景。據(jù)調(diào)查，兒童在幼兒園學(xué)習(xí)中大部分實(shí)踐是在室內(nèi)，一個(gè)完整的教學(xué)空間包含活動(dòng)空間、住宿、衛(wèi)生間、衣帽間等功能構(gòu)成，因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)師除滿足以上基本功能外將主題性教育性的設(shè)計(jì)元素，互動(dòng)方式融入到教學(xué)空間去。比如將單元教室與公共空間通過(guò)墻面開(kāi)孔，鑲嵌藝術(shù)玻璃增加空間的互動(dòng)性，設(shè)計(jì)靈活的教具組合方式讓兒童參與進(jìn)來(lái)。

（3）塑造探索自然情景。兒童的內(nèi)心對(duì)一切都充滿著好奇，因此在空間設(shè)計(jì)可以對(duì)空間設(shè)計(jì)時(shí)例如在空間設(shè)計(jì)過(guò)程中將不同形態(tài)的空間組合穿插，組成有節(jié)奏有變化的空間序列，在空間和空間的交錯(cuò)中融入主題元素通過(guò)天花引入自然光、過(guò)道與教室通過(guò)適宜的洞口連接，公共交互空間中立柱通過(guò)主題性質(zhì)的元素如大樹(shù)等相結(jié)合。滿足孩童的求知欲和好奇心。

（4）塑造人文科技情景。在幼兒園的情景營(yíng)造中通過(guò)聲光電或投影，影像設(shè)備與特定的教學(xué)空間相組合，如科技教室、太空探索、海洋奧秘，藝術(shù)探究等思維拓展課程空間相結(jié)合。通過(guò)影像設(shè)備投影到整個(gè)空間通過(guò)讓孩子置身其中的方式去學(xué)習(xí)。

4.總結(jié)

本文通過(guò)幼兒園空間教育性的情景營(yíng)造，從了解兒童行為心理到空間構(gòu)成方式再到空間情景營(yíng)造下的體驗(yàn)式教學(xué)提出從兒童的自身體驗(yàn)中獲取知識(shí)，并提出通過(guò)塑造生活情景、教學(xué)情景、自然探索和人文科技入手，形成了幼兒園空間設(shè)計(jì)情景模擬的設(shè)計(jì)思路及方法，將情景營(yíng)造與教育相結(jié)合，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：余嘯（1992.4-），男，漢族，新疆伊犁人，碩士研究生，教師，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作。