提升教師課堂話語質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

黃吉

摘要：小學(xué)英語教師的課堂話語既是學(xué)生主要的語言輸入來源，也是課堂教學(xué)實(shí)施的核心媒介。本文試圖分析小學(xué)英語教師課堂話語的問題，通過更新教師的教學(xué)理念，讓學(xué)生“敢于說”;規(guī)范教師的課堂話語，讓學(xué)生“說的對”;豐富課堂的語言輸入，讓學(xué)生“說的好”;重視教師的反饋行為，讓學(xué)生“樂于說”，提升教師課堂話語，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師課堂話語;語言運(yùn)用能力

中圖分類號：H319.2 ????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

“英語教師課堂話語是教師在組織和實(shí)施英語教學(xué)時產(chǎn)生的話語，其中主要是英語，也包括母語（如漢語）?！保ǔ虝蕴?，2009：2）“在外語和第二語言習(xí)得過程中，教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是極為關(guān)鍵的，這不僅是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑”。（Nunan，l991）因此，正確有效地使用教師話語對學(xué)生的語言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。如何提高英語教師的課堂話語質(zhì)量，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件？本人試圖通過分析本校英語教師課堂話語的存在問題，找到有效策略來提高教師課堂話語，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

1教師課堂話語現(xiàn)狀分析

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)教師的課堂大多仍是傾向于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。她們能夠采用英語授課，給學(xué)生提供了較為充足的目標(biāo)語輸入，但教師話語占用了大部分的課堂話語時間，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂話語交流的機(jī)會減少。同時課堂上會話結(jié)構(gòu)以傳統(tǒng)的IRF會話模式為主，即教師Initiation（誘發(fā)、指示等）——學(xué)生Response（回應(yīng)、回答等）——教師Feedback（反饋），很少關(guān)注生生之間的有效互動和真實(shí)交流。此外，教師的提問類型和反饋方式均不能有效地引發(fā)學(xué)生目標(biāo)語的輸出，有些話語甚至超出小學(xué)生的理解范圍。同時，教師課堂上存在不同程度的語言表達(dá)失誤。

教師除了更新教育教學(xué)理念，提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，還需掌握一定有效策略來提高課堂話語的質(zhì)量，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

2提升教師課堂話語質(zhì)量的有效策略

2.1更新教師的教學(xué)理念，讓學(xué)生“敢于說”

小學(xué)英語教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，更應(yīng)懂得如何通過使用語言去教語言，讓學(xué)生通過使用語言而掌握語言。因此在課堂上，我們必須確保學(xué)生有足夠的時間和空間來進(jìn)行語言交流。例如在牛津小學(xué)英語3B Unit5的卡通板塊中，大家在為Sam過生日，Sam在許愿：“I want a robot. I want a toy car. I want a...”。某教師問學(xué)生：“What do you want for your birthday？”在請了兩位學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)之后，該教師就直接進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)了，很多學(xué)生想表達(dá)，卻沒有機(jī)會。此時教師不妨將話語權(quán)還給所有的學(xué)生，讓他們和同桌互相說說自己想要的生日禮物。一旦學(xué)生成為了話語互動的主體，他們會更積極主動地參與到課堂互動中來。要讓學(xué)生在英語課堂上“敢于說”，教師首先要“敢于”更新自己的教學(xué)理念——“敢于”將課堂話語權(quán)，時間和空間還給學(xué)生。這種環(huán)境和機(jī)會的創(chuàng)造需要雙方合作互動，要不時地相互交流、反饋信息。根據(jù)Long的觀點(diǎn)，“雙向交際”更有利于語言習(xí)得，因?yàn)樵凇半p向交際”中，當(dāng)一方無法理解另一方時，會有機(jī)會告知對方，促使雙方進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高了語言輸入的有效性和可理性。通過課堂話語的交流，教師可以及時根據(jù)學(xué)情調(diào)整話語的難易度，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生“敢于說”——“能說”——“會說”——“樂于說”，逐步具備英語口語交流的基本能力。

2.2規(guī)范教師的課堂話語，讓學(xué)生“說的對”

小學(xué)生的口語理解能力和語言輸入有限，英語既是目標(biāo)語，又是教學(xué)手段。因此教師語言示范的正確、規(guī)范與否直接影響到學(xué)生對語言準(zhǔn)確性的判斷和能力。在牛津小學(xué)英語3B Unit7的課文中新教師說：“Welcome to Grandpas farm.Lets look at whats on him farm.”?教師這里想表達(dá)“看一看他的農(nóng)場里有什么”的意思，但在這個句子中，“l(fā)ook at”意味著“看一看什么結(jié)果”這種語境一般用“Lets see ...”。如果學(xué)生經(jīng)常聽到此類錯誤的目標(biāo)語，他們會模仿甚至運(yùn)用在自己的口語交際中，教師以后很難糾正。為了確保教師話語的規(guī)范，教師可以運(yùn)用Google搜索引擎的英文界面，通過分析目標(biāo)語使用的語境和頻率，判斷所用教師話語是否準(zhǔn)確或地道。建議教師多閱讀有關(guān)英漢語言差異方面的書籍，逐漸提升自身英語思維的能力。（徐國輝，2012）此外教師還要把握好話語難易程度，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地增加話語的難度，為學(xué)生創(chuàng)立一個便于理解、學(xué)習(xí)的語境。

2.3豐富課堂的語言輸入，讓學(xué)生“說的好”

高質(zhì)量、多樣化的教師話語有助于提高課堂教學(xué)效果并豐富學(xué)生的語言輸入，提高學(xué)生的語言交際能力。

2.3.1適當(dāng)拓展，豐富輸入

克拉申在 The Input Hypothesis： Issues and Implications一書中全面闡述了“輸入語”的重要性，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者所接收的語言輸入必須滿足三個條件，語言習(xí)得才有可能發(fā)生：（1）可理解性的輸入;（2）包含已知的語言成分i;（3）包含略高于已知語言水平的成分i+1。也就是說輸入的語言需略高于當(dāng)前水平。那么適當(dāng)?shù)模辖虒W(xué)情境以及學(xué)生實(shí)際水平的拓展是可取的。

在牛津小學(xué)英語3B Unit1課文中有這樣一幕：邁克遲到了，站在門外敲窗，格林老師對劉濤說：“Liu Tao，please open the door.”開門后邁克道歉說：“Im ?sorry， Mr Green.”格林老師說：“Come in，Mike.”考慮到一些學(xué)生的課外輸入較多，會有補(bǔ)充，教師就問同學(xué)：“如果你是邁克或是格林老師，還能說些什么？”學(xué)生的生成資源比較豐富：“Im sorry.Im late.May I come in，Mr Green？ I wont be late again. Dont be late again.”教師立即板書，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助他們理解，之后再引導(dǎo)學(xué)生四人一組基于課本內(nèi)容表演，自由拓展發(fā)揮。學(xué)生們便將剛剛學(xué)到的新知運(yùn)用到課文表演中，表演得繪聲繪色。

2.3.2真實(shí)交流，滿足需求

有真實(shí)交際目的的語言有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂教師話語要具有真實(shí)性。程曉堂教授說英語教師課堂話語的真實(shí)性可以從三個方面來考察：（1）交際行為的真實(shí)性，即課堂上的師生交流符合真實(shí)、自然交際的特征，具有真實(shí)交際目的，按照真實(shí)交際原則進(jìn)行交際。我們把這方面的真實(shí)性稱為話語的情境真實(shí)性;（2）話語中的語言真實(shí)性，即教師使用的語言是現(xiàn)實(shí)生活中使用的語言，而不是編造的、不存在的語言;（3）話語的內(nèi)容真實(shí)性，即教師說的話是真實(shí)的，而不是虛假的。比如，當(dāng)教師說I will bring you some photos tomorrow時，她/他應(yīng)該是真心實(shí)意地打算第二天帶一些照片來，而不是隨意的空口承諾。（程曉堂，2009：21）

在聽完牛津小學(xué)英語3B Unit8 Were twins一課后，我們教研組給上課教師如下重建意見：首先可以把自己的全家福在PPT中展示并一一介紹自己的家人以及他們的職業(yè)和愛好，引起學(xué)生的注意和興趣。同時通過肢體語言以及圖片幫助學(xué)生掃除了理解障礙，激發(fā)他們自身實(shí)際交際的需求。孩子們會積極舉手詢問自己父母職業(yè)和愛好的表達(dá)方法。最后的家作是介紹自己的全家福，自學(xué)想表達(dá)的英文，如利用網(wǎng)絡(luò)，或者請教父母，同學(xué)等。這樣一來，在家庭成員的主話題下，學(xué)生學(xué)習(xí)了多種職業(yè)以及愛好的表達(dá)，滿足了他們真實(shí)交際的需求。同時他們還掌握了多種英語學(xué)習(xí)方法。

2.4重視教師的反饋行為，讓學(xué)生“樂于說”

在學(xué)生回答完問題之后，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵和表揚(yáng)對他們的表現(xiàn)做出積極反饋，這是教師課堂話語的另一個重要內(nèi)容。

2.4.1“反饋”應(yīng)具有針對性

在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)語言能力方面，教師的積極反饋遠(yuǎn)比消極反饋有效得多，如：“Good”?“Good girl/boy”“Excellent”“Not bad”“Right”等。但此類的用語過于簡單而籠統(tǒng)，沒有根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對性的反饋，所以對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果幫助并不大。如果教師能根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行針對性的反饋，比如有的學(xué)生回答的聲音特別響亮，有的學(xué)生回答的角度很新穎，教師都需根據(jù)實(shí)際情況給出反饋，這樣回答的學(xué)生更明晰自己好在哪方面，而其他學(xué)生也知道該向該同學(xué)的哪一具體方面學(xué)習(xí)。

2.4.2“反饋”應(yīng)具有拓展性

教師如果能針對學(xué)生的回答先評價而后進(jìn)一步交流，這樣師生的話語交流就更接近自然的語言交際，可以使語言課堂變得富有靈動性和感染性，最大限度的引發(fā)了學(xué)生的話語輸出，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。然而，這就對教師話語的質(zhì)量提出了更高的要求，使其能夠在合理評價學(xué)生的回答后，進(jìn)一步對所涉及到的問題進(jìn)行深度和廣度的分析。這其中必將會引申出新知識和新問題，而教師話語要引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)一步探索。

2.4.3“反饋”應(yīng)具有多樣性

教師話語在反饋過程中，不能是一成不變的評價。因此教師要經(jīng)常變換語言，加大語言輸入，引起學(xué)生的注意和興趣。例如想了解學(xué)生是否明白，可以說：Are you clear？ / Do you understand？/ Have you got it？/ Got it？/ Any questions？等，鼓勵學(xué)生提問，準(zhǔn)確找出學(xué)生語言習(xí)得過程中的困難之處。而后通過師生互動，解答，從而進(jìn)一步夯實(shí)新知。

其次，教師可以變換反饋評價的主體。在課堂中教師輸入了豐富多樣的積極反饋，學(xué)生爺一定能模仿做小老師——給其他同學(xué)做出積極反饋。而且這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，還能讓他們真實(shí)地使用反饋語言進(jìn)行交際。通過教師話語的誘導(dǎo)，采用學(xué)生反饋和教師最終適度點(diǎn)評的方式，使反饋話語來自多方面，這樣的反饋方式更有效，更靈活，更多樣。在寬松的課堂氛圍下，交流的多樣化，更能促進(jìn)學(xué)生在信息接收、語言表達(dá)等方面的反映和思維能力的提高。

總之，規(guī)范正確，豐富多樣的英語課堂話語是外語課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維，形成一定語言運(yùn)用能力的一種有效手段。小學(xué)英語教師教師應(yīng)運(yùn)用有效策略提高自身的課堂教師話語質(zhì)量，充分發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效益，豐富學(xué)生的語言習(xí)得，提升學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[J].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991.

[3]徐國輝.小學(xué)英語教師課堂話語分析框架的初步構(gòu)建與應(yīng)用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（04）.

[4]Long，M，H.& Sato，C，J.Classroom foreigner talk discourse： Forms and functions of teachers questions[A].InHWSeliger &MHLong.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition 268—285[C].NewburyHouse，1983.

[5]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.