高中語文教學(xué)中如何滲透傳統(tǒng)文化

摘要：隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，高中語文教學(xué)的目的也由原來的“學(xué)會”逐漸轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。高中語文與其他階段的語文教學(xué)不同，這個時期的語文主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力和寫作能力，讓學(xué)生全面具備語文綜合能力，同時也是為了能夠通過語文教學(xué)使學(xué)生能夠深刻的感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在語文教材中有很多內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化知識相關(guān)，而語文正是傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的重要載體，基于此，本文主要圍繞高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的相關(guān)內(nèi)容展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;重要性;現(xiàn)狀;滲透策略

中圖分類號：G633.3 ????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1傳統(tǒng)文化滲透對中學(xué)語文教學(xué)的重要性

1.1全面陶冶學(xué)生情操

高中階段的學(xué)生思想趨于成熟，但在繁重的課程學(xué)習(xí)壓力之下也存在叛逆心理，語文教師在課堂中有效滲透傳統(tǒng)文化知識對學(xué)生進(jìn)行心靈的凈化和熏陶，能夠幫助學(xué)生明確自身的位置，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，從而對人生有良好的規(guī)劃。就拿教材中的文言文內(nèi)容來講，文言文這種文學(xué)形式使傳統(tǒng)文化得以全面呈現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀和理解，不斷探索作者賦予作品的精神情感，感悟作者本身卓越的人格品質(zhì)。傳統(tǒng)文化通過學(xué)習(xí)的渠道使得更豐富的文化內(nèi)涵滲入學(xué)生思維中，引導(dǎo)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。

1.2促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

在高中語文教學(xué)中有效滲透傳統(tǒng)文化是促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)提升的有效途徑。語文是高中教育課程的必修課程，語文有著關(guān)鍵性的教學(xué)地位，語文成績的優(yōu)劣將直接關(guān)系到學(xué)校整體升學(xué)水平的高低。就現(xiàn)階段而言，高中語文知識涉及到傳統(tǒng)文化知識的內(nèi)容有很多，特別是文言文部分，因其本身的晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在很大的難度，而傳統(tǒng)文化的滲透可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文言文的理解，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，更有效的提升了學(xué)生的理解能力，進(jìn)而全面培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2高中語文傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

2.1學(xué)生過分依賴工具書現(xiàn)象較為普遍

在高中課本上最常見的古文、古代詩歌等是傳統(tǒng)文化在課本上較為突出的表現(xiàn)形式。雖然在高中階段，學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的理解能力，但是對于古文的學(xué)習(xí)，學(xué)生還是需要借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。雖然借助工具書的確是對古詩文進(jìn)行理解的一種有效方式，但是過分依賴不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考的能力，也不利于學(xué)生對于優(yōu)秀文化作品的理解。學(xué)生過分依賴工具書的過程實(shí)際上是被動學(xué)習(xí)的過程，一定程度上影響了學(xué)生鑒別和賞析傳統(tǒng)文化的能力，不利于傳統(tǒng)文化的滲透。

2.2教師不太重視傳統(tǒng)文化的滲透

高中時期是學(xué)生的思維習(xí)慣形成的重要階段，所以高中語文教師應(yīng)當(dāng)特別注意自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，要注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在對古詩文進(jìn)行理解時，盡量少借助工具書，主動地領(lǐng)悟古詩古文中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓。高中階段的學(xué)習(xí)很大程度上是為了高考，這是大多數(shù)學(xué)生同時也是大多數(shù)老師的真實(shí)想法，老師的課堂教學(xué)最終是為了讓學(xué)生們在高考中取得勝利，所以可能一定程度上忽視了傳統(tǒng)文化在語文課堂教學(xué)中的滲透，從而使得學(xué)生也很難領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的魅力。

2.3教學(xué)內(nèi)容以教材為主，學(xué)生缺乏動手寫作的能力

在高中語文課本中古詩和名人名篇占據(jù)了整個課本內(nèi)容，而語文教材的內(nèi)容又相對固定，時代的不斷發(fā)展，一些教材版本已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而學(xué)校的教學(xué)模式有限，也就使得學(xué)生沒有其他方式進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中生課外知識的接觸機(jī)會。此外，在高中語文教學(xué)中一些傳統(tǒng)文化的滲透還只停留在淺層次的背誦和默寫，對于傳下來的作品沒有完全的理解和掌握，更沒有進(jìn)一步的升華，而寫作是可以幫助學(xué)生在熟練掌握作品及其思想的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。由于在學(xué)校中老師缺乏對學(xué)生自主寫作的要求，導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性不高，缺乏寫作能力。

3高中語文傳統(tǒng)文化的滲透策略

3.1為學(xué)生營造傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍

對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，就是將傳統(tǒng)文化帶進(jìn)課堂、融入課堂，所以說有一個良好的課堂氛圍非常重要。在傳統(tǒng)文化作品中有許多有趣的寫作手法，如借景抒情、寓情于景，等等。在這些作品中不僅發(fā)揮了作者的想象力，而且也充分表達(dá)了作者的思想情感。例如，教師在教學(xué)《歸去來兮辭并序》時，教師可以主動地營造傳統(tǒng)文化的氛圍，比如說為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上的示范朗讀，或者教師自己在課堂上朗讀，通過一詞一句地展示，讓學(xué)生在有感情的朗誦中感受傳統(tǒng)篇目的魅力。在此氛圍中引導(dǎo)學(xué)生對于古詩文中的知識點(diǎn)進(jìn)行高效地記憶，如文言虛詞、疑問代詞、一詞多義等是令許多學(xué)生頭疼的模塊，但是在此文化氛圍中，學(xué)生也能夠輕松掌握。

3.2在發(fā)掘教材資源中滲透傳統(tǒng)文化

能夠被選入高中語文教材的作品都是經(jīng)過層層把關(guān)和認(rèn)真篩選的，就連其排列順序都是安排好的，每一篇作品都可以說是經(jīng)典中的經(jīng)典。如若想要在高中語文課堂中對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透，就要求任課教師做到對相關(guān)教材資源進(jìn)行深層次地挖掘和探索，深刻認(rèn)識到每一篇優(yōu)秀的文化作品所包含和滲透的傳統(tǒng)文化，只有教師自己理解透徹了才能將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓傳授于學(xué)生，教師有責(zé)任和義務(wù)去（下轉(zhuǎn)第198頁）（上接第187頁）開發(fā)傳統(tǒng)文化中的寶藏，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化、熱愛傳統(tǒng)文化并且傳播傳統(tǒng)文化。如，在進(jìn)行人教版高中語文《師說》的學(xué)習(xí)時，語文教師可以從該篇作品的第一句內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生理解該句話的意思，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生意識到樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的好風(fēng)氣，進(jìn)而借助文章滲透尊師重道這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，并傳承和發(fā)揚(yáng)這種文化精神。

3.3讀與寫相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入文章的意境

論語中有一句：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說的就是“思和學(xué)”關(guān)系，也就是說思考和學(xué)習(xí)同樣重要。同理，語文教學(xué)中閱讀和寫作也是不可分割的兩個過程，只讀書而不寫作就會變得很茫然，只寫作而不讀書自身的知識就會越來越貧乏。在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該利用好每一篇文章，讓學(xué)生在掌握意象的基礎(chǔ)上進(jìn)入文章的意境，意境不盡同于意象，其特點(diǎn)是景中有情，情中有景，情景交融。例如在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行并序》時，詩中有很多用音樂描寫的美好意境值得學(xué)生去感受，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！钡冗@些句子學(xué)生一定要邊讀邊寫，在讀與寫的過程中進(jìn)到美的意境當(dāng)中，這也是陶冶學(xué)生情操的必要步驟。

3.4在課外閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

在高中語文課堂學(xué)習(xí)中，課外閱讀是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。通過有效的課外閱讀不僅提升了學(xué)生的文化知識，并促使學(xué)生在閱讀的過程中逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀的過程中對傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的了解，進(jìn)而全面提升高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得注意的是，教師在借助名著閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生傳統(tǒng)文化積累的過程中，一方面要切實(shí)結(jié)合教材的需求，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平等篩選出難易程度適合的名著作為學(xué)生的閱讀材料，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行更為有效的閱讀。另一方面，教師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生采用“精讀”和“略讀”相結(jié)合的方式進(jìn)行更為有效的閱讀，促使學(xué)生在閱讀的過程中對傳統(tǒng)文化形成更加深刻的認(rèn)識，以更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承工作。

4結(jié)束語

綜上所述，高中階段的學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折時期，步入社會的他們是社會和國家的一股新力量，而傳承和發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體就是語文教學(xué)。因此，在高中語文教學(xué)中有效滲透傳統(tǒng)文化意義非凡。將傳統(tǒng)文化滲透在高中語文教學(xué)中，需要教師創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，不將滲透方式局限在教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正的做到透過所學(xué)內(nèi)容看到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

作者簡介：王杰，（1985，1-），男，漢族，甘肅秦安，職稱：中學(xué)一級，單位：武威第十五中學(xué)，學(xué)歷：本科，研究方向，中學(xué)語文教育。

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