基于課堂教學淺談生物學科核心素養(yǎng)

黃玉凡 劉琦 劉明

摘要：新課程標準要求在教學過程中要以學生為中心，使學生各方面能力得到提高。本文試圖將這一理念貫徹到教學過程中，提高學生的生物素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物學科;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 ????文獻標識碼：A

《普通高中生物課程標準》（2017年版）明確了課程的目的，即將生物核心素養(yǎng)貫徹到教學中，突出生物核心素養(yǎng)在高中課程中的中心地位。我們的生物教學務(wù)必踐行于這一標準，將生物核心素養(yǎng)這一概念實踐于生物教學中。

首先，我們務(wù)必要明確“素養(yǎng)”這一概念。素養(yǎng)無關(guān)于先天因素，完全是后天培養(yǎng)形成，受制于家庭、學校和社會環(huán)境。而“素質(zhì)”這一概念，或許會受一定的遺傳因素的影響。而生物學學科核心素養(yǎng)，是指具有鮮明生物學科屬性的育人價值目標，是公民素養(yǎng)的基本組成，能夠?qū)⑸飳W學科特點、課程目標、育人價值與“立德樹人”根本任務(wù)有機結(jié)合在一起，教師應(yīng)該通過生物學科培養(yǎng)怎樣的人。生物學學科核心素養(yǎng)內(nèi)容包括四個維度：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。這四個維度相互交叉、相互結(jié)合，形成一個統(tǒng)一整體。

1提出學科核心素養(yǎng)的目的

（1）落實和踐行國家教育目標：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出我國教育的戰(zhàn)略目標什么？到2020年也就是今年，要將現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變成學習型社會。戰(zhàn)略主題則是，要以人為本，且要全面實施素質(zhì)教育。而要貫徹這些理念其實無非就是解決兩個問題——培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人兩個問題。

（2）明確普通高中教育的正確定位：它不僅僅是義務(wù)教育的延生，同時也是在為高等教育做準備，學習理論知識的同時也要為學生未來職業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2高中生物學學科核心素養(yǎng)中的科學精神

科學精神包括兩方面內(nèi)容：

（1）科學的本質(zhì)：它是用科學研究方法去發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律;科學研究的方法是公理演繹和系統(tǒng)實驗，孟德爾的豌豆雜交實驗采用的假說—演繹法就是典型體現(xiàn)。

（2）科學思維的具體運用：高中生物教育是否成功，不僅看學生掌握了多少生物科學知識，更重要的是看他在日常生活中能否用科學思維考慮問題，用科學的方法解決問題。這些問題不僅僅局限于與生物學相關(guān)的社會問題，甚至可以是時政問題、歷史問題、三觀問題。

綜上所述，科學精神是對科學的目的、方法和思維模式的概括?？茖W精神是我們需要掌握的。

3生物核心素養(yǎng)解決當今社會普遍缺乏科學精神這一問題

3.1歷史原因：我國傳統(tǒng)文化缺少科學精神

1953年，愛因斯坦在致友人斯威澤（J.E.Swizer）的信中寫道（胡文耕譯文）：“中國的賢哲沒有走上這兩步，那是不用驚奇的，令人驚奇的倒是這些發(fā)現(xiàn)在中國全都做出來了。”

讀中國先賢著作最大的體驗就是，只給結(jié)論，很少給論證，不問為什么。比如，孟子的四心（惻隱、羞惡、辭讓和是非），他認為四心是人生來就有的品質(zhì)。事實上是根本經(jīng)不起檢驗的，這些道德品質(zhì)是后天教育的結(jié)果。更遑論以易經(jīng)八卦為基礎(chǔ)的算命占卜，完全不可證偽。因此有人說中國古代只有技術(shù)，沒有科學。說的不無道理，至少是鮮有科學。

3.2具體表現(xiàn)

在這種背景下，2011年的福島核泄露事故導致全國“鹽慌”就不難理解了。缺少科學思維方式的人，往往容易被各種謠言和偽科學所欺騙。還有迷信各種偏方，各種氣功大師的，連電離輻射和非電離輻射都弄不清，擺盆仙人球放顯示器邊上的，給手機貼防輻射貼的，孕婦防輻射服等等讓人啼笑皆非的事。這些無不反映了科學精神的匱乏。

4如何在教學中形成生物學科核心素養(yǎng)

4.1創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的生命觀念

生命觀念是指人們在解釋觀察到的生命現(xiàn)象及其關(guān)系或特征之后的抽象解釋，是人們的觀點經(jīng)過論證，能夠理解或解釋與意識、思想和思維方式有關(guān)的生物事件和現(xiàn)象。作為高中生在初中已經(jīng)學習了相關(guān)一些基本的生物學概念，對生命觀念也有了一些了解，高中是在已有知識上進一步拓展。青少年的學習是循序漸進的，在根據(jù)具體內(nèi)容適當?shù)倪M行問題情境滲透時，還應(yīng)該注意問題設(shè)置應(yīng)具有一定的梯度，符合學生的認知能力。同時不能只局限于理解的層面，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，從而達到培養(yǎng)學生形成生命觀念的目的。

4.2構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)學生的理性思維能力

高中生物的知識點看似簡單易懂，其實包含的內(nèi)容廣泛且細致。生物又被喻為理科中的文科，故不缺乏背誦，背誦要求學生必須具備一定的邏輯思維能力，將知識點理解融會貫通，解題時遷移應(yīng)用。

思維導圖是從一個中心出發(fā)，用來表述中心概念的有意義學習工具，它能將思維直觀化。教師可以通過構(gòu)建思維導圖可以幫助學生理解知識點，增強記憶，提高邏輯思維能力。

4.3落實實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力

生物學科是一門理論與實踐并存的學科，實驗是其重要組成部分。它能幫助學生理解生物學概念、規(guī)律，還能培養(yǎng)學生探究、觀察能力等。高考命題的改革，更注重對學生各方面能力的考察。為順應(yīng)高考備考的需求，教師在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要引導學生去模擬科學家的實驗探究歷程，而不是簡單的復述實驗。

*通訊作者：劉明

基金項目：湖南文理學院芙蓉學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目;湖南省教育廳科學研究項目（19C1274）。

作者簡介：黃玉凡（1999.8～），女，湖南郴州;通訊作者：劉明（1987.2～），女，湖北黃岡，助理研究員，碩士研究生，研究方向：生物化學與分子生物學研究。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙卓，唐婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2016（30）：92-94.