基于微信小程序的翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)生英語聽力影響研究

余歌

摘 要： 研究使用“前測——翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)——后測”的實驗方法和訪談的方法。研究結(jié)果顯示，前測和后測相比有顯著差異，該模式對培養(yǎng)英語聽力是有效的。訪談結(jié)果表明，在這種翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生和教師之間的互動增加了，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的英語聽力。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)大學(xué)生;翻轉(zhuǎn)課堂;微信小程序;英語聽力

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0024-02

一、研究背景

非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力薄弱，一直是公共英語教學(xué)中亟待解決的問題。造成這種現(xiàn)象有很多方面的原因，如語言環(huán)境的因素使聽力輸入較少、大學(xué)英語課時數(shù)有限等。因此，借助當(dāng)前的信息化平臺，拓展新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力，是當(dāng)前大學(xué)英語教師的主要任務(wù)。本文主要以海南省某高校二年級非英語專業(yè)的英語聽力課堂為例展開實證研究，探討以微信“小打卡”小程序為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式對大學(xué)生英語聽力的影響作用。

二、 文獻綜述

1998年，Walvoord和Anderson提出了一種教學(xué)模式，讓學(xué)生在上課前先接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在課上則更集中在學(xué)習(xí)的過程中。2001年，美國麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計了開放教育資源，提供書籍和視頻等學(xué)習(xí)資源。2004年底，美國麻省理工學(xué)院（MIT）畢業(yè)生Salman Khan開始通過錄制的視頻講解數(shù)學(xué)，并把視頻放在YouTube上。2008年，他創(chuàng)建了一個包含各種免費在線輔導(dǎo)視頻的圖書館學(xué)術(shù)科目，被稱為Khan學(xué)院。全球視頻公開課、可汗學(xué)院的盛行，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的迅速發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是教師制作或者引用音視頻，讓學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，再回到課堂上和老師進行面對面的探討并完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)可以建立在多個理論上。第一個基礎(chǔ)是混合學(xué)習(xí)方法，主要是把理論講授的內(nèi)容放在線上平臺學(xué)習(xí)，而把操作的部分放在課堂上討論。第二個基礎(chǔ)是以學(xué)生為中心的方法，主要讓學(xué)習(xí)者從以教師為中心的模式中，轉(zhuǎn)到教師作為組織者、引導(dǎo)者和幫助者的模式中。翻轉(zhuǎn)課堂沒有統(tǒng)一的方式，但翻轉(zhuǎn)課堂模式都會包含兩部分：一是網(wǎng)絡(luò)的課堂學(xué)習(xí)，二是師生面對面的課堂學(xué)習(xí)。第一部分中，教師可以錄制講授的視頻或者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源;第二部分發(fā)生在教室，教師在課堂上開展活動創(chuàng)造合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，講授較少。

與比較單一的傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以在多方面使學(xué)習(xí)者受益。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)者可以控制學(xué)習(xí)的進度，可以選擇符合自己需要的內(nèi)容，可以根據(jù)個人的需要對音視頻材料進行快進、暫停、慢放等，與課堂上教師的統(tǒng)一進度操作相比，更能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的參與性、自主性和適應(yīng)性。其次，網(wǎng)絡(luò)課堂擴展了學(xué)習(xí)時間，在課堂上教師和學(xué)生可以更好地實現(xiàn)互動、探討或者呈現(xiàn)，可以使課堂時間的利用更有效，更有創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂可以基于很多種平臺來實現(xiàn)，目前在國內(nèi)和大學(xué)英語課程結(jié)合的主要有藍墨云班課、智慧樹、中國大學(xué)MOOC和微信等。本案例是以微信“小打卡”小程序為依托，將教學(xué)內(nèi)容以信息化資料的形式呈現(xiàn)在微信“小打卡”小程序上。微信目前是國內(nèi)廣泛使用的社交媒體，微信“小打卡”小程序無須安裝，觸手可及，它可以承載各種音視頻和文字材料。以微信“小打卡”小程序為依托，開發(fā)成本低，不需要機房服務(wù)器等設(shè)備，也不用購買云端等服務(wù)，教師將制作好的音視頻資源上傳，建立自己的打卡圈子，能夠方便學(xué)生使用，是學(xué)生練習(xí)聽力和口語的一個合適的媒介。

三、研究方法

1.研究目的

本研究的目的有兩個：一是探索以微信“小打卡”小程序為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式是否有助于非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力的培養(yǎng)，二是這種課堂模式對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練產(chǎn)生了什么樣的影響。

2.研究對象

來自兩個班級的70名非英語專業(yè)二年級本科生，所有參與者至少有7年的外語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，年齡在20歲左右。

3.數(shù)據(jù)搜集和分析方法

本研究分為三個階段進行：前測、使用翻轉(zhuǎn)課堂、后測。第一階段，課題組對70名參與者進行了聽力測試。聽力理解測試是由課題組設(shè)計的，內(nèi)容包括對話、新聞和短文理解，為了確保其信度，題目均選自于歷年四級聽力真題。第二階段，課題組進行了10周翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)。課前教師利用微信“小打卡”小程序發(fā)布聽力材料，讓參與者聽一段材料，識別關(guān)鍵詞或者完成聽力理解訓(xùn)練，并記錄自己理解失敗的地方。課堂上，教師和學(xué)生共同探討該聽力中出現(xiàn)的主題詞、所使用的聽力策略和影響聽力理解的原因，如連讀、省略等因素。第三階段，課題組在期末對學(xué)生進行后測，所用的聽力材料均選自歷年四級考試題目，題型和前測完全一樣。在測試后，課題組在每班選擇一名成績中等的學(xué)生圍繞翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)感受進行半結(jié)構(gòu)化的訪談，以探索受試者對該模式的感知，并對訪談結(jié)果采用內(nèi)容分析法進行分析。

四、結(jié)果和分析

1.實驗結(jié)果分析

課題組將收集后的前測和后測成績采用SPSS統(tǒng)計軟件進行處理，采用配對樣本t檢驗分析成績，顯著性水平取a=0.05，結(jié)果顯示兩次成績之間具有顯著性差異（P =0.024），后測成績明顯優(yōu)于前測成績。實驗結(jié)果表明，課題組持續(xù)10周翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，使參與者的英語聽力水平得到了提高，證明以微信“小打卡”小程序為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有一定優(yōu)勢。為探索該教學(xué)模式對參與者的影響作用，課題組在課程結(jié)束后又進行了半結(jié)構(gòu)化訪談。

2.訪談結(jié)果分析

課題組的訪談結(jié)果顯示，兩位參與者都愿意繼續(xù)參加翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，他們認為在這種方法下會獲得很多的益處。首先，增加了學(xué)生聽力練習(xí)的時間。其次，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己控制進度，反復(fù)聽。再次，學(xué)生的上課積極性提高了，教師與學(xué)生課堂上的互動也增加了。最后，學(xué)生獲得了有效的聽力技能。

五、結(jié)語

本研究采取實驗的方法和訪談的方法，探討以微信“小打卡”小程序為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式對培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力的影響。結(jié)果表明，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，參與者的聽力水平有一定的提升，對其聽力學(xué)習(xí)具有促進作用。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)造了一個學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，與教師之間進行更多互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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