“護理學(xué)基礎(chǔ)”云班課輔助教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

[摘 要] “護理學(xué)基礎(chǔ)”是護理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有理實一體的特點，對學(xué)生適應(yīng)專業(yè)角色、掌握臨床“三基”知識起到重要作用。以信息技術(shù)與護理教育深度融合為理念，提出云班課輔助教學(xué)的護理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，以期引導(dǎo)護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強師生互動，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 護理教育;云班課;護理學(xué)基礎(chǔ)

[作者簡介] 郭穎達（1986—），女，陜西西安人，碩士，助教，研究方向為護理教育。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0321-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-24

一、云班課應(yīng)用于“護理學(xué)基礎(chǔ)”課程輔助教學(xué)的可行性分析

（一）“護理學(xué)基礎(chǔ)”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

我國傳統(tǒng)的高職護理教學(xué)模式側(cè)重單純的理論知識傳授和操作技能培養(yǎng)，這種模式下學(xué)生被動接受知識，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱[2]?！白o理學(xué)基礎(chǔ)”是護理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，具有理實一體的特點，對學(xué)生適應(yīng)專業(yè)角色、掌握臨床“三基”知識起到重要作用。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職護理學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，仍然存在課前缺乏有效預(yù)習(xí)、課堂主動提問少、課后與老師主動交流少、護理操作技能要點掌握不牢等問題。而且，為了彌合院校護理教育與臨床護理實踐的差異，需要在教學(xué)過程中補充大量最新的教學(xué)素材和內(nèi)容，但有限的課時安排無法滿足知識開放的需求。

（二）云班課功能與特點

藍墨云班課是一款基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎(chǔ)的移動教學(xué)服務(wù)務(wù)平臺，操作簡便，能夠輕松實現(xiàn)創(chuàng)建班級和教學(xué)管理[3]。它的特點和功能體現(xiàn)在，首先，教學(xué)資源共享，形式多樣。教師可以有效構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的移動化教學(xué)環(huán)境，通過電腦上傳、資源庫導(dǎo)入、網(wǎng)頁鏈接轉(zhuǎn)發(fā)等形式，發(fā)布課件、視頻音頻、文字圖片、微課等多種教學(xué)資源。學(xué)生可在電腦、手機、ipad上隨時獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，移動終端成為學(xué)習(xí)的工具，。其次，教學(xué)互動形式豐富，時效迅速。在云班課中，在線簽到、通知傳達、問卷投票、測試練習(xí)等學(xué)習(xí)活動不僅形式多樣，學(xué)習(xí)結(jié)果也能即時生成，滿足教學(xué)互動與及時反饋的需求。第三，多維度客觀記錄學(xué)習(xí)行為與效果。通過云平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為自動追蹤形成的一系列可視化報告，教師可查閱學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各項數(shù)據(jù)，根據(jù)教學(xué)報告、學(xué)習(xí)報告和詳細的數(shù)據(jù)分析，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和情況，動態(tài)的優(yōu)化教學(xué)。云平臺還提供了設(shè)定各類教學(xué)活動評定權(quán)重、成績導(dǎo)出的功能，可以幫助教師提高工作效率。第四，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進自主學(xué)習(xí)。通過云班課，學(xué)生可以隨時隨地開展學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標，瀏覽學(xué)習(xí)資源，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);也可以向老師、同學(xué)發(fā)起提問，尋求幫助。學(xué)習(xí)活動開始后，云平臺根據(jù)教師提前的設(shè)置，自動賦予學(xué)生一定經(jīng)驗值，并可以進度條、計時、排行榜等方式進行呈現(xiàn)。

（三）學(xué)生對移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)接受度高

根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，我校2018級高職護理專業(yè)2個班級共90名學(xué)生中，移動終端占有率達到100%，63%學(xué)生擁有2臺及以上移動終端，每天上網(wǎng)時間超過1小時占比87%，超過2小時占比48%。愿意使用移動終端進行學(xué)習(xí)的學(xué)生占比94%，認為自己具備從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源能力的學(xué)生占比83%。這些數(shù)據(jù)提示，運用移動網(wǎng)絡(luò)平臺進行輔助教學(xué)是可行的。

二、云班課輔助教學(xué)模式的設(shè)計和實施

（一）課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

授課前，教師圍繞課堂教學(xué)目標，梳理好教學(xué)知識點，整理制作云班課資源。每次課前3天，將相關(guān)知識點通過課件、圖文圖表、視頻等形式上傳到云班課學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生下載并觀看學(xué)習(xí)資料。教師提出問題，讓學(xué)生在課前思考，并通過在線留言方式發(fā)表觀點，或是以小組為單位進行探討得出結(jié)論。還可發(fā)起投票、頭腦風(fēng)暴等活動，鼓勵學(xué)生積極表述個人意見觀點。目的是為讓學(xué)生在能夠自主學(xué)習(xí)、溝通交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有目的、有重點地進行預(yù)習(xí)、發(fā)散思維。教師還可查看學(xué)生完成情況，對未完成者推送提醒。

（二）課中研學(xué)精講

線下課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，靈活運用理論講授、案例分析、小組研討學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，對重難點知識深入講解，幫助學(xué)生梳理知識，解答課前共性問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立系統(tǒng)認知，促進評判性思考。在講授完某個知識點后，結(jié)合云班課中的內(nèi)容，進行課堂二次啟發(fā)，讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。運用隨機組卷、在線測試功能，可讓學(xué)生完成課堂練習(xí)測驗，教師從而了解學(xué)生掌握知識的水平與可能存在的問題，動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進程。另外，云班課簽到功能可以提高教師課堂學(xué)生管理效率。

（三）課后鞏固拓展

課后，教師可通過云班課平臺布置作業(yè)，并要求學(xué)生在線提交，進行評閱。學(xué)生完成分反思學(xué)習(xí)記錄是一種很好的方式，可以幫助學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，分析不足和長處，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。在護理技能教學(xué)中，針對課堂示教時間短、課堂練習(xí)時間有限的情況，可在線發(fā)布操作技能要點微視頻，供學(xué)生反復(fù)觀看、查漏補缺、持續(xù)學(xué)習(xí)、鞏固提高。在整個學(xué)期中，針對不同章節(jié)內(nèi)容，開展在線測試。此外，還可根據(jù)授課需要，通過發(fā)布圖片、視頻、網(wǎng)頁鏈接等方式，使學(xué)生了解臨床護理中的新知識、新趨勢，進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提供參考。

（四）協(xié)同式課程評價

在云班課輔助“護理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)模式的課程考核中，協(xié)同運用過程性評價和結(jié)果性評價。學(xué)生在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗值，和云平臺對學(xué)習(xí)活動完成度的記錄，可作為平時成績評定的依據(jù)。評價主體多樣，有教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)習(xí)小組間評價?？傮w來說，設(shè)定了云班課考核、操作技能考核和期末筆試考核比例分配為3∶2∶5。操作技能考核取學(xué)生各項護理操作考核的平均分，因此整體上過程性評價和結(jié)果性評價比例達到1∶1。

三、云班課輔助“護理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的反思

（一）云班課輔助教學(xué)的優(yōu)勢

云班課重構(gòu)了學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)習(xí)的時空，實現(xiàn)了移動化學(xué)習(xí)[4]。對學(xué)生而言，有利于提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。師生之間、學(xué)生之間通過云班課討論、頭腦風(fēng)暴、答疑等形式相互討論，啟迪思維。開放性、互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的學(xué)習(xí)資源，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。搖一搖提問、點贊功能，可以提升課堂趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)生的參與度。云班課有利于實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，這一點與傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的快慢節(jié)奏，并根據(jù)自身對知識的掌握程度，按需取材。得益于云班課實現(xiàn)了即時教學(xué)反饋，以排行榜、數(shù)據(jù)分析圖表等直觀形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教師可以對后進學(xué)生給與針對性的學(xué)習(xí)提醒和單獨指導(dǎo)。對教師而言，學(xué)習(xí)掌握云班課應(yīng)用技術(shù)并反復(fù)運用于教學(xué)實踐，能夠提高教學(xué)資源再創(chuàng)造、教學(xué)活動組織協(xié)調(diào)和開展信息化教學(xué)的能力。

（二）云班課輔助教學(xué)中需注意的問題

1.云班課和線下課堂要一體化緊密銜接。教師在梳理云端學(xué)習(xí)資源的時候，要合理區(qū)分線上、線下教學(xué)的功能定位和側(cè)重點，選擇適合線上教學(xué)的內(nèi)容進行編排重組，避免范圍過大、過于空泛。同時注意云班課和線下課堂教學(xué)在內(nèi)容上要保持連貫性，學(xué)生在云班課學(xué)到的內(nèi)容、思考的問題，教師應(yīng)在課堂上進行更深入的引導(dǎo)，使線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容融合為一體，云班課上的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師要及時給與呈現(xiàn)，線上和線下教學(xué)過程形成閉環(huán)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機。

2.合理建設(shè)云班課教學(xué)資源。課前的導(dǎo)學(xué)方案對開啟新知識的學(xué)習(xí)十分重要，教師要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，盡量將知識融合貫穿，在學(xué)生已掌握知識的基礎(chǔ)上引申新知識，在教學(xué)實踐中反復(fù)斟酌并不斷完善學(xué)習(xí)清單。知識要盡量碎片化，每個知識點的內(nèi)容，呈現(xiàn)時間應(yīng)盡量不超過10分鐘。這樣既不會大塊占用學(xué)生的時間，提高學(xué)生接受度，也能在一定程度上避免學(xué)生因?qū)W習(xí)時間過長引起的疲勞和注意力分散。

3.在教學(xué)評價方面，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)資源類型，對學(xué)生學(xué)習(xí)的量質(zhì)進行把控。例如在視頻資料的學(xué)習(xí)方面，教師可以在云班課后臺看到學(xué)生瀏覽視頻的時長，以此作為學(xué)習(xí)活動完成度的依據(jù)，比學(xué)生自動獲得的經(jīng)驗值更加客觀。在教學(xué)過程中，確實也出現(xiàn)有的學(xué)生在用手機學(xué)習(xí)過程中打游戲、微信聊天等行為，這說明還需要教師對學(xué)生的自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行探索和研究，積極培養(yǎng)學(xué)生時間管理和自律學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

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