基于超星專業(yè)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

李相云

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，給學(xué)前教育帶來了一場教學(xué)革命。超星網(wǎng)絡(luò)平臺的微課堂的內(nèi)容言簡意賅，主題具體明確。這些特點，為實施翻轉(zhuǎn)課堂的提供了契機。隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸的發(fā)展，超星等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒體的課堂變得越來越流行。本文以多媒體課件的運用為例，探討了嵌入超星學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前教育中的實踐探索。

關(guān)鍵詞：超星;網(wǎng)絡(luò)平臺;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;多媒體課件

中圖分類號：G642 ????文獻標(biāo)識碼：A

0引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢下，信息化教學(xué)已成為已成為教育中不可避免的趨勢。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，將信息技術(shù)納入教育的主流，已經(jīng)成為教育改革的重要實現(xiàn)途徑。并且在計算機教學(xué)工具的框架內(nèi)，逐漸形成為新型有效的教育模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課堂的形式更新?lián)Q代，隨處都可以成為教室。

1翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是由“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”翻譯而來，也可譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”。從專業(yè)翻譯人員、公司、網(wǎng)頁及可自由查看的翻譯庫中學(xué)習(xí)。全部一系列的教學(xué)方法，如角色教育和課堂教學(xué)，將完全改變。與過去相反，幼兒在課前學(xué)習(xí)的自主性，教師和幼兒制定了多種學(xué)習(xí)方法，以取得良好的成績。高等教育機構(gòu)的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，不利于課堂開展、上課前沒有紀(jì)律，全部自律是只提供自學(xué)材料，如教材和教學(xué)用品，沒有其他指導(dǎo)。幼兒自學(xué)效果肯定不理想，也無助于課堂教學(xué)的順利進行。微視頻將文字、圖像、聲音、視頻和動畫集成在一起，具有圖像、信息、音頻全面的傳播。并能更好地激發(fā)幼兒對信息的興趣，微型視頻時間有限，通常為5至10分鐘，使幼兒能夠不受限制地利用碎片化使用微型視頻的容量很低，這使得幼兒能夠在線學(xué)習(xí)或下載終端設(shè)備進行遠程學(xué)習(xí)，并滿足他們在任何地方和任何地方的學(xué)習(xí)需要。時刻本篇文章建議將微觀課程模型+翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)為了獲得好的教學(xué)成果。

1.1教學(xué)資源發(fā)生變化

調(diào)整所需的教育資源主要是錄像視頻。教師在上課前必須處理并下載互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)供應(yīng)商，幼兒可以在線觀看或下載微型視頻使幼兒更容易學(xué)習(xí)。更容易在課前自學(xué)，更容易復(fù)習(xí)和鞏固。過了一段時間，仍然可以反復(fù)觀看。

1.2教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化

教學(xué)環(huán)境從學(xué)校內(nèi)部遷移到校外，并通過網(wǎng)絡(luò)空間融入一個完全功能化的教學(xué)環(huán)境。靈活性可以學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)困難的幼兒，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)與老師溝通。讓老師有時間關(guān)注這些學(xué)習(xí)困難的幼兒。

1.3教學(xué)過程發(fā)生了變化

知識的轉(zhuǎn)讓是通過課程前的自主學(xué)習(xí)進行的，而知識的內(nèi)部化則是通過學(xué)習(xí)過程進行的。團體學(xué)習(xí)，師生深入交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了知識的內(nèi)化。

1.4教學(xué)角色互換

在傳統(tǒng)教育模式中，教師主動向幼兒傳播知識，幼兒被動從老師那里接受知識。然而在翻轉(zhuǎn)課堂里，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和幼兒的教學(xué)角色相互融入，如果將講臺比喻成舞臺，那么教師從傳統(tǒng)的臺前演員轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演。而幼兒的角色則從單一的聽眾轉(zhuǎn)到參與表演的演員。幼兒通過自主學(xué)習(xí)、以教師為中心的互助、幼兒與幼兒的交流，完成教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)以幼兒為中心的自主、個性化學(xué)習(xí)。

2基于超星網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)前教育教學(xué)過程微課

與普遍的教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課下進行教學(xué)，實行線上、線下教學(xué)。

2.1依托superstar網(wǎng)絡(luò)平臺，安排有效的課前預(yù)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂具有很強的課前預(yù)習(xí)功能。巨星網(wǎng)絡(luò)平臺的微課以其自身的優(yōu)勢脫穎而出，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了保障。本文從教師的活動出發(fā)，分析幼兒的狀況并確定教育目標(biāo)。根據(jù)教育目標(biāo)確定教育的優(yōu)先事項和困難。教育：主題基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的微視頻制作教學(xué)設(shè)計困難教材制作是一門經(jīng)營課程在教育方面具有豐富的技能實用性在視頻記錄中，我們可以通過記錄顯示軟件記錄和描述制作過程。教師還必須提供一份學(xué)習(xí)任務(wù)清單，并要求幼兒看微型視頻。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)列表完成拓展案例，并將拓展案例發(fā)送給教師。從幼兒的活動中，幼兒收到老師的預(yù)習(xí)通知，下課后通過手機或電腦觀看微視頻。在研究了微型視頻、課前工作、通過QQ或微信發(fā)給教師之后，教師根據(jù)幼兒的反饋進行準(zhǔn)備，以便有效地解決幼兒在課堂上遇到的問題。

2.2設(shè)計高效的課堂教學(xué)

超星網(wǎng)絡(luò)平臺上的微課學(xué)習(xí)必須與課堂講解相結(jié)合，這才是真正的翻轉(zhuǎn)課堂。根據(jù)多媒體課件的特點，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計以下交互鏈接。

活動一，教師作業(yè)問答，幼兒在課前完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，但是，還有一些困難的問題需要教師幫助幼兒上課。，這些問題屬于幼兒最困難的問題，在課堂上進行講解;很少有幼兒的難題可以單獨輔導(dǎo)。

活動二：小組合作。教師提前布置任務(wù)，引導(dǎo)幼兒分組完成任務(wù)在幼兒研究探索的期間，教師四處巡視，了解幼兒的進度，把握幼兒的進度，引導(dǎo)同學(xué)處理面臨的問題。常見問題教師可自行解決，個別問題教師可單獨輔導(dǎo)。

活動三：教師和幼兒的作品和評論最能反映幼兒學(xué)習(xí)的作品，加強溝通和交談?？梢圆捎脦熒嗷ピu價、幼兒與幼兒相互評價的方式。便于教師了解幼兒掌握知識點的情況，了解自己作品的優(yōu)點和缺點以及與其他幼兒的差異。

3結(jié)語

從幼兒學(xué)習(xí)前后的情況對比，是否選擇動畫效果，動畫序列的選擇通過課堂學(xué)習(xí)，幼兒有明顯增長的知識，與此同時，幼兒將PPT課件應(yīng)用于學(xué)前教育實踐，有效提高學(xué)前教育課堂學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，是最高的幼兒進行表揚PPT課件。信息教學(xué)平臺的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)前教育是我們高等教育體系的一個重要組成部分。

參考文獻

[1]龔彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的《多媒體課件設(shè)計與制作》課程的開發(fā)研究與實踐[D].南寧：廣西師范學(xué)院，2016.

[2]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，24（02）：49-54.