思維導圖在初中化學教學中的應(yīng)用探析

摘要：初中化學教學中存在的無效和低效教學問題，嚴重影響教學質(zhì)量，不利于學生化學綜合素養(yǎng)的提升。新時代下初中化學教學要與時俱進，調(diào)動學生主體自覺性，引導思維過程，促使學生自主構(gòu)建化學知識框架，培養(yǎng)化學學習興趣。思維導圖通過繪制圖形構(gòu)建思考框架，把學生思維引到正確方向，形成化學知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學生在自主學習中探究化學規(guī)律，更為深刻地理解概念和公式，掌握化學學習的技巧和方法，達到靈活運用知識的目的。學生學會學習，對于其未來發(fā)展具有重大影響。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中化學;有效應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 ????文獻標識碼：A

1初中化學教學運用思維導圖的積極作用和必要性

化學是初中新開設(shè)的一門學科，學生剛接觸這門課程，學習興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵。只有在初始期產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會生成內(nèi)在驅(qū)動力，不用督促也會自覺地學習和思考，比“灌輸式”教學效果好得多。初中生以形象思維為主，但是這個階段的思維也具有一個明顯的變化，那就是處于形象思維與抽象思維過渡期，如果不能有效地引導思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，學生的創(chuàng)造力和潛能會被遏制，對于后期的學習造成不良影響。初中化學教學缺乏創(chuàng)新意識，長期堅持“填鴨式”教學，教師在課堂上是絕對的權(quán)威，取代了學生的主體地位，煩冗的講解占據(jù)了大部分教學時間，學生成為被動接受者，用講解代替思考，思維能力沒有提升，課堂上似乎都能聽懂，例題也會做，但是一遇到題型轉(zhuǎn)變或者知識綜合運用的問題就無從下手，這也是初中化學教學的主要困境。初中化學概念、公式眾多，教師認為只有背會了這些基本知識才能學會運用，所以總是讓學生死記硬背，化學學習變得枯燥乏味，學生記憶任務(wù)過重。思維導圖是一種新的化學教學模式，也是提高學科教學質(zhì)量的有效手段，符合學科發(fā)展的規(guī)律。

2思維導圖在初中化學課堂實踐中的應(yīng)用策略

2.1教學實踐中運用

學生在預習中繪制思維導圖，對要學習的新課內(nèi)容有了一定的了解，清楚哪些是重點和難點，課堂教學就能有的放矢。教師和學生共同探討問題，引導學生進一步完善和優(yōu)化思維導圖，并且給予學生更多機會，鼓勵質(zhì)疑，最后分析整個學習過程思路，掌握知識框架和思考的方向，明白各個知識點的聯(lián)系，把重點和難點標注出來，突出層次和重難點，有助于后期的復習和查漏補缺。初中化學教學倡導以人為本，也就是要調(diào)動學習主動性和積極性，最主要的方式是采用小組合作探究學習。以前的探究式學習，以學生說為主，討論比較混亂，沒有人記錄和整理思路，而且缺乏有效引導容易跑偏，合作學習效果大打折扣。小組合作探究教學中運用思維導圖可以有效解決這些問題。思維導圖是一個框架，高度概括了討論的知識點和問題，學生的討論在這個大框架下進行，能夠確保討論的有效性和系統(tǒng)性，合作探究學習效率更高，避免了無效和低效討論情況出現(xiàn)，是構(gòu)建高效課堂的有力保證。例如，學習“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課時，教師精心設(shè)計問題：化學反應(yīng)前和反應(yīng)后各個物質(zhì)質(zhì)量相加是否相同？將此作為小組合作學習任務(wù)，然后讓學生在獨立思考基礎(chǔ)上小組討論，學生就能各抒己見。要安排一名學生把討論結(jié)果記錄下來，以便其后共同繪制思維導圖。每個小組結(jié)論是不一樣的，學生之間的看法也不盡相同。在這種情況下開展探究學習，組織學生開展化學實驗，通過親身操作明確問題答案，完善思維導圖，這個過程可以使學生對問題的理解更為深刻，也會明白質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵和需要注意的事項。各個小組展示思維導圖繪制成果，選一個代表說思路，評出最為優(yōu)秀的思維導圖，確定一個統(tǒng)一的思維框架，用于學習記憶和學習，提高小組合作探究學習實效。學生從中感受到成功的喜悅，化學學習主體意識增強，思維得到進一步拓展，在自主探究中獲取知識和掌握化學規(guī)律，知識實踐應(yīng)用能力提升，具備舉一反三能力。

2.2教會學生繪制思維導圖

思維導圖具有復雜問題簡單化特點，初中化學課堂有效應(yīng)用思維導圖，首先要做的就是讓學生認識思維導圖，獨立繪制思維導圖，這是重中之重。拿出一張白紙，在中間位置寫上關(guān)鍵詞或者中心詞，將其框起來，然后確定主干，必須是由關(guān)鍵詞延伸而來，緊接著由主干延伸到分支，做好標注。主干和分支用不同顏色表示，連接線條的粗細也有講究，分支的線條要比主干細，標注時語言要凝練，用關(guān)鍵詞簡要地表示即可。初步完成思維導圖之后，整理思維過程，完善思維導圖，包括顏色、符號、標注等，確保思維框架的科學性和合理性。同時要增強層次性，這樣記憶起來更加方便快捷。通過舉一反三，從一個內(nèi)容聯(lián)系到多個知識點，更快地找到思考方向和思路，提高化學學習效率。初中化學課堂上提高學生繪制思維導圖能力，實行個性化教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動投入到化學課堂學習中，促進發(fā)散思維能力、想象力、知識建構(gòu)能力、解決問題能力的發(fā)展。

2.3復習中運用

初中化學知識點多，復習任務(wù)繁重，有限時間內(nèi)想要取得良好的復習效果，思維導圖的運用必不可少。教師可以讓學生自主復習學習內(nèi)容并繪制思維導圖，從中找出學生普遍存在的薄弱知識點，然后一個一個突破，也可以全班學生共同完成思維導圖繪制。無論是自主制圖、小組合作制圖、全班共同制圖，都要結(jié)合學習過的內(nèi)容，確定關(guān)鍵詞和主干與分支。大致的框架繪制完成后，優(yōu)化思維導圖，歸納和總結(jié)化學知識點，解決重點和難點知識內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建出知識體系，以便更快地記憶，學生分析和解決問題能力增強，具備良好的思維能力。

3結(jié)束語

綜上所述，思維導圖也被稱為心智導圖，制作思維導圖實現(xiàn)了思維的可視化。在初中化學教學中運用思維導圖具有重要價值，通過構(gòu)建思考框架以及批注，完整地展示了整個思維過程，形成一個記憶鏈條，知識之間建立起聯(lián)系，這樣就能由一個知識點聯(lián)想到無數(shù)個知識點，更容易發(fā)現(xiàn)知識間的規(guī)律，從而找到解決化學問題的思路和辦法。大腦的潛能會被有效開發(fā)，記憶更為快速，不容易遺忘，從而構(gòu)建化學高效課堂。

作者簡介：范宏，（1966，9-），性別，男，籍貫（甘肅省武威市），學歷：大學，職稱中學一級教師，職務(wù)，教師，畢業(yè)院校：西北師范大學。

參考文獻

[1]王公志.思維導圖在初中化學教學中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代教育，2018（11）.

[2]孫婷.思維導圖在初中化學教學中的應(yīng)用研究[D].開封：河南大學，2017.