基于OBE理念的高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

趙潤(rùn)彬

摘要：OBE教學(xué)理念即成果導(dǎo)向教育理念對(duì)促進(jìn)高校思想政治理論課的課堂教學(xué)改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法有著重要作用。思想政治理論課所遵循的教育教學(xué)規(guī)律與OBE理念是相契合的，將OBE教學(xué)理念融入思想政治理論課教學(xué)是高校思想政治理論課改革和實(shí)踐的一個(gè)重要方向和領(lǐng)域。高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)遵循OBE原則，注重課前、課中、課后的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，科學(xué)運(yùn)用多種教與學(xué)的手段和方法。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念;高校思想政治理論課;教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G718.5 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的系統(tǒng)課程。2018年教育部頒布了新時(shí)期思想政治理論課程教學(xué)基本要求的通知，“鼓勵(lì)教師思想政治理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生思維和認(rèn)知的特點(diǎn)，積極探索有效的教學(xué)方法。提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上的知識(shí)、理論、能力、理想四個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一。以此為導(dǎo)向，將OBE理念融入思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，是思想政治理論課實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑。

1對(duì)OBE教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)

OBE教學(xué)理念是以O(shè)BE （Outcome based education）即成果導(dǎo)向教育為基礎(chǔ)，是一種能力、目標(biāo)或需求導(dǎo)向教育。這是自2018年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》并實(shí)施職業(yè)認(rèn)證以來，被廣泛采用的教學(xué)理念。它遵循的原則和核心概念是以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)。這些理念促成了課程改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)以教師為中心的課堂模式有著重要作用，又是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

在這一理念下的思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)，比較注重教學(xué)實(shí)施目標(biāo)的達(dá)成。相對(duì)于傳統(tǒng)教育以學(xué)科為導(dǎo)向的“正向”設(shè)計(jì)而言，OBE教學(xué)理念遵循“逆向設(shè)計(jì)，反向?qū)嵤?，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，有效組織教學(xué)的原則，驗(yàn)證教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)反思。通過以學(xué)生為中心的教育教學(xué)過程，學(xué)生可以取得最大學(xué)習(xí)成果，達(dá)到成為“德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展人才”這一思想政治理論課的教育目標(biāo)。總的來說，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)可以概括為四個(gè)階段，即：根據(jù)國(guó)家教育方針，從學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)需要和國(guó)家、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的外在要求出發(fā)，明確“我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？”這是第一階段，思想政治理論課培育目標(biāo)的確定;其次，“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？”這是第二階段，明確思想政治理論課程培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)，建立科學(xué)的課程體系;再次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)再來考慮“如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？”這是第三階段，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織過程的開展和實(shí)施，包括：教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段和方法的選擇以及教學(xué)資源的整合等;最后“如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？沒有達(dá)到這些學(xué)習(xí)成果，要如何來彌補(bǔ)”。這是第四階段，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。

2將OBE理念融入思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)具有可行性

OBE教學(xué)理念是美國(guó)學(xué)者斯派迪于1981年創(chuàng)立，最早是針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的。而對(duì)于諸如思想政治理論課、漢語言文學(xué)等非應(yīng)用型、技術(shù)型的哲學(xué)人文學(xué)科領(lǐng)域的融合與運(yùn)用則幾乎沒有。究其原因主要在于哲學(xué)人文學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)成果導(dǎo)向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化難以制定。哲學(xué)人文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以人的發(fā)展為中心，而人的主體性和個(gè)性的形成以及主體能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，難以運(yùn)用成果導(dǎo)向和目標(biāo)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)改革，所以這一理念在哲學(xué)人文學(xué)科中的應(yīng)用相對(duì)滯后。但從思想政治理論課來看，其培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)手段等方面都有特殊要求，將OBE理念融入思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)具有可行性。

2.1思想政治理論課教學(xué)具有具體明確的培養(yǎng)目標(biāo)

思想政治理論課是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一門重要課程。其成果是使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。從培養(yǎng)建設(shè)者和接班人這一角度來說，從培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的角度看，一方面要培養(yǎng)新一代青年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高他們的政治素養(yǎng)和道德水平。另一方面還要在青年中發(fā)展新一代馬克思主義者。其基本要求就是學(xué)會(huì)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想和信仰，積極投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐?？梢?，思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)是很明顯的，符合OBE教學(xué)理念的第一階段，確立明晰的教學(xué)成果。

2.2思想政治理論課教學(xué)具備采用多樣化教學(xué)手段和資源的優(yōu)勢(shì)

思想政治理論課教學(xué)涉及社會(huì)生活的方方面面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、生態(tài)、歷史、黨建、軍事、國(guó)防與外交等領(lǐng)域。這些方面都涉及該課程相關(guān)基本知識(shí)、基本范疇和原理。要讓學(xué)生掌握這些相關(guān)知識(shí)和理論，不僅要進(jìn)行知識(shí)理論的灌輸，還需要結(jié)合生活中的典型案例，借助圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體手段，集視聽說于一體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槿绱?，有關(guān)思想政治理論課的MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、微課最為豐富，有很多教學(xué)資源可以使用和借鑒;在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上又嘗試線上線下混合式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等新的教學(xué)方式，豐富了思想政治理論課的教學(xué)手段，這是OBE理念融入思想政治理論課教學(xué)第二階段和第三階段的重要條件。

2.3思想政治理論課教學(xué)具有多元化的成果評(píng)價(jià)體系

思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育。人的全面發(fā)展有當(dāng)前的發(fā)展和未來的發(fā)展，對(duì)“人的全面發(fā)展”目標(biāo)的衡量也應(yīng)當(dāng)辯證地來看。對(duì)人的當(dāng)前發(fā)展應(yīng)當(dāng)用全面的眼光來看問題，對(duì)人的未來發(fā)展則應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來看問題。人的身心發(fā)展的動(dòng)力一方面來自于個(gè)體自身內(nèi)在的身心成長(zhǎng)的需要，另一方面外部環(huán)境和所施加的教育影響也是促進(jìn)人的身心發(fā)展的重要因素。從這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來說，決定了思想政治理論課必須具備多元化的評(píng)價(jià)體系才能較為準(zhǔn)確地衡量教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成狀況。其核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要在于：一是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，即思想政治理論課教學(xué)對(duì)象在接受教學(xué)之后，其實(shí)踐行為是否有利于社會(huì)的發(fā)展、精神文明的改變、國(guó)家軟實(shí)力的提升;二是個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，即思想政治理論課教學(xué)對(duì)象在接受教學(xué)之后，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀是否得以正確樹立，政治素養(yǎng)、道德水平是否得到明顯提升。雖然思想政治理論課教學(xué)成果的量化程度比較低，但在教學(xué)過程中也可以通過制定以上述標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的過程考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行量化。可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想的發(fā)展和參與社會(huì)實(shí)踐等的情況來展開。除考試之外，參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)，積極參與小組合作思考提問的次數(shù)與質(zhì)量，在實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的政治素養(yǎng)和運(yùn)用馬克思主義原則方法分析解決問題的能力，都可以成為量化的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)。這是以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的第四階段教學(xué)順利開展的前提。

3基于OBE教學(xué)理念的思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施要點(diǎn)

3.1明確以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的教學(xué)原則

（1）以學(xué)生為中心。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的思想政治理論課教學(xué)強(qiáng)調(diào)要從以教師為中心的課堂教學(xué)向以學(xué)生中心的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的需要和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生的疑問、困惑出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)理論融會(huì)貫通，加以思考和辨別，從“會(huì)學(xué)”到“樂學(xué)”再到“學(xué)會(huì)”，真正做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。在此過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋和建設(shè)性干預(yù)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）注重實(shí)效。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性是由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來判斷的。學(xué)生通過思想政治理論課取得的學(xué)習(xí)成果是每一階段教學(xué)中在教師幫助下獲得的最大能力，重要的不是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)了多少知識(shí)，而是當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校教育體系之后能做什么。學(xué)生在思想政治理論課上所取得的學(xué)習(xí)成果是在教師的幫助下在教學(xué)的各個(gè)階段所獲得的最大能力。重要的不是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)了多少，而是他們離開學(xué)校后能做些什么。學(xué)習(xí)成果既是終點(diǎn)也是起點(diǎn)。這不僅是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)和反饋，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)更高層次內(nèi)容的基礎(chǔ)和鋪墊。

（3）以持續(xù)推進(jìn)為重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果應(yīng)該是將所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化到他們內(nèi)心的過程。不僅是學(xué)生知道了解的內(nèi)容，還包括解決實(shí)際問題能力的提升以及在這過程中體現(xiàn)的價(jià)值觀或其他情感因素;這是一個(gè)不斷進(jìn)行的過程。其越接近學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中更要注重把握學(xué)生的思想政治狀況、專業(yè)背景、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使思想政治理論課較大程度地兼顧學(xué)生的專業(yè)需求和真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把生活的重要內(nèi)容和技能結(jié)合起來，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的功能。

3.2注重課前整體設(shè)計(jì)及課后教學(xué)反思

課堂是教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)所而不是唯一場(chǎng)所?；贠BE理念的教學(xué)需要從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。課前、課中、課后的整體設(shè)計(jì)是將純課堂教學(xué)延伸到課外活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的關(guān)鍵。突破以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間、空間、內(nèi)容的開放。充分把碎片化時(shí)間利用起來;空間上從教室向圖書館拓展，向?qū)W生管理和教輔部門拓展，融入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng);內(nèi)容上從教材向參考資料擴(kuò)充，與其他各類課程形成協(xié)同效應(yīng)。OBE理念指導(dǎo)下的教學(xué)，每一個(gè)環(huán)節(jié)取得的成果都需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來反饋。對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展如何，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，需要從知識(shí)、能力、境界三個(gè)層面來進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量。對(duì)于不符合教學(xué)需要的部分應(yīng)分析原因，尋找對(duì)策，在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上進(jìn)行改進(jìn)。

3.3科學(xué)運(yùn)用多種教與學(xué)的手段和方法

OBE教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，并且在完成課程的學(xué)習(xí)后能夠展示知識(shí)、能力、素質(zhì)等;不在乎老師教什么，怎么教。只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果，則采用任何教學(xué)方法與手段都是可行的。思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象本身主體性較強(qiáng)，他們會(huì)選擇、判斷、自我探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，個(gè)人選擇變得更加多樣化，主體性更加突出，而且個(gè)性千差萬別，學(xué)習(xí)能力和接受程度也有高低之分。作為教師，必須采取個(gè)性化的教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、接受的能動(dòng)性。把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和過程要求制定相應(yīng)的教學(xué)方案，提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。使學(xué)生能夠安排自己的時(shí)間，通過不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇教學(xué)方法，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，分析優(yōu)勢(shì)和不足，了解內(nèi)在需要，真正“授之以漁”。

綜上所述，思想政治理論課所遵循教育教學(xué)規(guī)律與OBE理念是相契合的，將OBE教學(xué)理念融入思想政治理論課教學(xué)是高校思想政治理論課改革和實(shí)踐的一個(gè)重要方向和領(lǐng)域。高校應(yīng)注重把OBE教學(xué)理念運(yùn)用在各門思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，真正提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平，推動(dòng)思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

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