科學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究

蔣海燕

摘要：《指南》中明確指出要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)，認(rèn)真專(zhuān)注，不怕困難，敢于探索和嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備的核心要素。在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒形成好奇心和求知欲，有初步的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力，使幼兒在好奇心與求知欲得到充分尊重的前提下，建立對(duì)知識(shí)的主動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，輕松適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng);學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1提供多元材料，引發(fā)探究興趣

環(huán)境支持是科學(xué)探究活動(dòng)的前提，舒適氛圍的營(yíng)造、合理空間的布局及物品的成列為幼兒的探究行為提供了良好的前提條件，滿(mǎn)足不同孩子探索的需求。材料的投放是科學(xué)探究的媒介，是幼兒科學(xué)的載體，是他們建構(gòu)對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)知的媒介。材料的投放能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)思考、親身感知、實(shí)際操作、解決問(wèn)題的能力。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的支持是幼兒科學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)的重要部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神有著至關(guān)重要的作用，《綱要》明確提出：盡量創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒實(shí)際參加研究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

科學(xué)活動(dòng)重在培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，挑戰(zhàn)其已有經(jīng)驗(yàn)，所提供的材料應(yīng)當(dāng)貼近幼兒認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，教師可在幼兒一日生活觀(guān)察與家庭生活了解中走進(jìn)幼兒，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，增大材料的可選性。例如，在戶(hù)外運(yùn)動(dòng)中對(duì)光影產(chǎn)生好奇與探究行為。也可鼓勵(lì)由幼兒自主搜集材料，在分類(lèi)歸納中形成初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒根據(jù)自己的興趣與水平自由選擇材料進(jìn)行組合嘗試、創(chuàng)造性利用應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)。教師在其中也要起到材料的甄選作用，把握核心經(jīng)驗(yàn)，確保材料的安全性、適宜性、探究性、層次性、挑戰(zhàn)性。

2提供探究機(jī)會(huì)，激發(fā)探索欲望

在科學(xué)活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)提供支持的環(huán)境，給每個(gè)幼兒真正探索的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)幼兒都有充分與材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)遵循"幼兒在前，教師在后;嘗試在前，指導(dǎo)在后活動(dòng)在前，討論在后操作在前，結(jié)論在后"的原則，多讓幼兒自己去探索、觀(guān)察、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師不急于告訴幼兒正確的方法和答案。同時(shí)要保障探究時(shí)間，支持幼兒的主動(dòng)探索。探究活動(dòng)如果沒(méi)有時(shí)間的保證，幼兒就失去了在實(shí)踐中自我建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的探究精神和提高解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)注重為幼兒提供充分的探究時(shí)間，讓每個(gè)孩子都有反復(fù)嘗試的機(jī)會(huì)，在幼兒的探索過(guò)程中，教師要舍得花時(shí)間，而不是形式上的操作。充分的探究時(shí)間可以提高幼兒的探究能力，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3關(guān)注同伴合作，助推互動(dòng)探究

幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)通常是一種通過(guò)共同的探索進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化分享。在幼兒的互動(dòng)對(duì)象中，往往同伴是他們最喜歡的，他們之間會(huì)有很多共同的話(huà)題，可以毫無(wú)拘束地自由交流、討論，他們?cè)谝粋€(gè)充滿(mǎn)活力的集體中去認(rèn)知探究、激發(fā)情感。與同伴進(jìn)行互動(dòng)或者共同合作的科學(xué)探索活動(dòng)，往往能支持幼兒主動(dòng)的持續(xù)探索，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，在科學(xué)活動(dòng)中除了注重到師幼間的互動(dòng)，同伴之間的互動(dòng)也不可忽視。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)式探究，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。樂(lè)于探索。支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

4有效提問(wèn)并追問(wèn)，引發(fā)主動(dòng)思考

有效提問(wèn)能夠啟迪幼兒的思維，促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)和探究。不同的層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)思考的積極性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)分析和重組，拓展思路，從不同角度，不同途徑探索問(wèn)題解決的多種可能性。啟發(fā)性提問(wèn)引導(dǎo)，幫助幼兒明確任務(wù)，尋找方法。當(dāng)幼兒有自己的創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)時(shí)，層次性提問(wèn)，了解幼兒探究過(guò)程及方法，為互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)分享做鋪墊。

5及時(shí)梳理歸納，提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

幼兒的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)是膚淺的，經(jīng)驗(yàn)往往是零碎的，教師不僅要關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，更要注重幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升。分析孩子已有經(jīng)驗(yàn)是什么，哪些經(jīng)驗(yàn)是需要整理的，哪些經(jīng)驗(yàn)是不成熟的，然后進(jìn)行有針對(duì)的、恰如其分的引導(dǎo)、梳理、提升。引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。讓幼兒在自主的探索實(shí)踐活動(dòng)中，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)提升拓展自己的已有經(jīng)驗(yàn)。

6保障活動(dòng)延伸，支持深入探究

在科學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師要保證幼兒對(duì)某一事物的特性或者科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律認(rèn)識(shí)的完整性，對(duì)同一種材料現(xiàn)象的深入探究，進(jìn)一步打開(kāi)幼兒思維?；顒?dòng)的延伸主要通過(guò)三個(gè)途徑：

（1）延伸到下一個(gè)活動(dòng)：將內(nèi)容過(guò)多，涉及到多方面科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，分為兩個(gè)或兩個(gè)以上的活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，各有側(cè)重，這樣能夠保證幼兒對(duì)某一事物的特性或者科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律認(rèn)識(shí)的完整性，如同課異構(gòu)。

（2）延伸到區(qū)域活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)是對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容或主題活動(dòng)的補(bǔ)充，是對(duì)幼兒科學(xué)教育實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)，如：植物角或者個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域。

（3）延伸到家庭中：家長(zhǎng)的參與，不僅實(shí)現(xiàn)了家園共育，同時(shí)能夠更大的激發(fā)幼兒的自主性和積極性。

參考文獻(xiàn)

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