農(nóng)村小學生心理問題成因與解決措施

黃大明

【摘 要】隨著社會不斷進步，農(nóng)村小學生心理健康問題日漸嚴重，農(nóng)村小學開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農(nóng)村小學生心理健康狀況，科學引領農(nóng)村小學圍繞學生存在的心理健康問題，多層次采取針對性措施，加大心理健康教育力度，促使農(nóng)村小學生擁有健康的心理，促進他們個性化成長。

【關鍵詞】農(nóng)村;小學生;心理健康;成因;措施

“健康”是一個綜合性的概念，它不僅涉及身體方面的健康，而且更加強調(diào)心理方面的健康，另外它還包括社會適應能力方面的因素。隨著教育教學的推進，小學生的心理健康教育問題已逐步被推向了教育的前臺，所以其地位不可忽視。農(nóng)村小學教育作為教育教學的薄弱環(huán)節(jié)，學生的心理健康問題顯得尤為突出。

小學生心理健康的標準從以下幾方面衡量：一是比較正確地認識和對待自己的優(yōu)缺點，有一定的求知欲和興趣愛好;二是情感健康，情緒比較穩(wěn)定，比較活潑開朗，同情老幼弱小傷殘，憎恨壞人壞事;三是有與自己年齡階段特征相符合的自制力，注意力比較集中;四是有良好的人際關系，有一定的獨立性、自主性;五是有良好的心理承受能力，能較好地適應變化了的人際環(huán)境，能承受日常生活中的不幸。

一、農(nóng)村小學生存在的心理問題

第一，嚴重的厭學情緒。部分學生課業(yè)負擔重，造成進取向上的心理失去平衡，消極地對待學習，信心不足，形成自卑心理。

第二，性格孤僻，不能與同學和諧相處。父母離異，留守兒童在親情淡漠的環(huán)境下生活，內(nèi)心缺乏安全感和歸屬感，內(nèi)心孤獨，導致自我封閉或者具有仇恨、敵對、攻擊心理。

第三，自卑心理嚴重，膽小怕事，沒有自信心。家長、教師對學生批評指責過多，學生得不到尊重與關愛，不能正確認識自我，導致其意志薄弱，喪失對未來的信心。

第四，過于自負，以自我為中心。目前不少孩子是獨生子女，家庭過分寵愛、偏袒、放縱，致使他們我行我素，不顧他人和社會利益，不懂得尊重別人，缺乏社會責任感。

第五，自私利己。這種學生重實惠和物質(zhì)利益，做事不考慮別人的需要，看到別人有困難，不愿伸手援助。

第六，缺乏同情心。學校里部分孩子，缺乏同情心，而且沒有能力置身于他人境地與之同甘共苦。

第七，心理承受力差。現(xiàn)在的孩子在面對不順心的事情時，缺少自我調(diào)控的能力，加之家長過度呵護，他們的內(nèi)心異常脆弱，一擊即碎。

二、農(nóng)村小學生出現(xiàn)心理問題的原因

影響農(nóng)村小學生心理健康的，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境因素，而外部環(huán)境因素對農(nóng)村小學生心理健康的影響比較顯現(xiàn)，歸結起來主要有以下幾方面：

（一）家庭環(huán)境因素

家庭是孩子成長的土壤。農(nóng)村家庭中為人父母者因文化水平較低、不懂科學教育、家庭經(jīng)濟困難、終日為生計奔波或外出打工而疏于對子女的教育等因素使學生的家庭教育缺陷頗多。留守兒童的心理問題更為嚴重。有的家庭為各種利益每天爭吵不止;有的家長受社會不正之風的影響，說話粗俗，辦事欠妥當或無條件地溺愛嬌縱孩子，致使孩子橫行霸道;有的家長對孩子要求過高，只要孩子沒有達到家長預設的目標，就動手打罵，嚴重傷害孩子的自尊心和自信心;有的孩子從小生活在單親家庭里，性格孤僻，心理脆弱，甚至有異性化的傾向;有的父母為了生計遠走他鄉(xiāng)，孩子成為留守兒童，愛的缺失導致孩子孤獨、自卑心理嚴重。

（二）學校環(huán)境因素

目前學?！爸刂怯?，輕德育”的思想依舊存在，成績?nèi)匀皇呛饬繉W生優(yōu)秀與否的唯一標準。學校為了追求高成績、升學率，各種評比、考試給學生帶來諸多壓力，這就導致學生產(chǎn)生嚴重的焦慮情緒。另外，師生關系緊張也是引起學生心理失衡的重要原因。

（三）社會環(huán)境因素

社會環(huán)境因素對學生成長的影響是綜合的，包括社會經(jīng)濟、社會意識形態(tài)、文化教育、生活條件、風俗習慣、道德觀等。不良社會風氣會使一些小學生的心理受到扭曲，難以形成正確的人生觀和世界觀。大眾傳媒的盛行對小學生的影響也日漸明顯，如：影視、互聯(lián)網(wǎng)等無時無刻不把矛盾的價值觀傳遞給孩子，令孩子缺失正確判斷是非的觀念，同時給學校教育造成一定阻礙。

三、改善農(nóng)村小學生心理健康的指導策略

（一）提高學校和教師的重視程度

農(nóng)村學校和教師的重視是改善小學生心理健康狀況的重要策略。所以學校和教師要從多個方面進行改進，給學生們提供專業(yè)化的心理輔導。在此過程中，首先，國家要對學校的心理健康教育工作進行支持，給農(nóng)村學校提供相應的資金，從而促進農(nóng)村小學心理健康教育工作的順利開展;其次，農(nóng)村學校要改善當前的心理健康教育現(xiàn)狀，重視對學生的心理健康狀況進行調(diào)查，并作出相應的登記，記錄學生們的心理狀況;另外，學校要引進專業(yè)的心理輔導教師給學生們提供專業(yè)化的心理輔導，并在此過程中不斷強化輔導教師的專業(yè)能力，促進學生快樂成長。

（二）開設心理健康咨詢教育中心

要改善現(xiàn)在教育階段學生們的心理健康教育狀況，在學校開設專業(yè)化的心理健康咨詢服務中心是最直接的引導模式。學校要組織專業(yè)的心理輔導教師創(chuàng)建一個心理健康咨詢的教育中心，并配備專門的心理測試儀器，定期對學生們的心理健康狀況進行測試，并給每一個學生建立一個“心理檔案”，通過不同時間段的測試，觀察學生的心理波動情況和健康狀況，從而采取高效的、有針對性的指導措施對學生們進行輔導，幫助學生們走出心理的困境，從而為其他專業(yè)課的學習奠定基礎。

（三）建設三維的心理健康教育指導

所謂“三維”的心理健康指導，主要是在改善學生心理健康狀況的過程中，需要社會、學校和家庭三方教育的共同作用。其中社會起著宣傳作用，學校起著教育作用，家庭起著補充作用，從而真正改善農(nóng)村小學生們的心理健康狀況。首先，社會要定期組織專業(yè)人員走進農(nóng)村學校，給學校和教師進行“心理健康教育”的宣傳，并幫助學校處理相關事宜;其次，學校要從基礎設施、教師隊伍、教學資源等方面進行完善，從根本上改變農(nóng)村小學生們的心理健康狀況;另外，學校要組織學生家長參加一些教育性的活動，使家長認識到孩子的心理健康對孩子發(fā)展的重要影響，從而改善家庭的教育環(huán)境，使學生們從家庭中得到更多的關心和關愛，有一個快樂成長的環(huán)境。

學生的心理素質(zhì)關系學生的一生。因此，心理健康教育在學校教育中占有重要的地位。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天，我們不能片面的看重知識和技能，更要注重學生的心理健康水平。正如愛因斯坦曾說過：“學校的目標始終應當是青年人在離開學校時是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！?/p>

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（永昌縣朱王堡中心小學，甘肅 金昌 737206）