初中化學(xué)教學(xué)中深入策略性探究

吳海戈

隨著現(xiàn)代化的進(jìn)程不斷深入，教育事業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，相比較于以往的呆板應(yīng)試教育而言，現(xiàn)代化的教育更具有靈活性，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求指定適應(yīng)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)章程，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，從而促使學(xué)生自發(fā)性的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢竟興趣才是促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的不竭動(dòng)力。眾所周知，化學(xué)這門學(xué)科在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是較為枯燥乏味的，而初中階段的學(xué)生也還處于青春階段的發(fā)育期，他們對于未接觸過的事物具有極強(qiáng)的好奇心，但是對于壓迫性化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而逃避化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，因此教師就需要及時(shí)的調(diào)整好在教學(xué)過程當(dāng)中的化學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)性質(zhì)，活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生與教師之間構(gòu)建思維上的共鳴，從而促使所有學(xué)生多能夠正常、高效、快樂的參與到化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為接下來的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、主觀性思維能力拓展的深入構(gòu)建

教育絕對不是單純的理論知識的灌輸，更不是壓迫式的硬性教育，教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行思維上的同步，從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性的策略性的拓展教學(xué)。就現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識的過程當(dāng)中最大的問題就是，對于相關(guān)知識點(diǎn)以及問題沒有自我的主觀能動(dòng)意識，不會主動(dòng)的對其進(jìn)行深入的思考以及研究，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教師需要針對于學(xué)生的這一問題，在課堂上盡量解放學(xué)生的化學(xué)思維，促使學(xué)生在不知不覺當(dāng)中構(gòu)建自己的自我思維意識。教師需要分配好課堂上的時(shí)間，通過最短的時(shí)間來牽引學(xué)生的思維，促使學(xué)生與學(xué)生的思維同步，然后教師需要減弱自己的課堂上主導(dǎo)性，將主導(dǎo)性轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。最后一點(diǎn)，解放學(xué)生的固定性思維，靈活學(xué)生的思維，在以往的應(yīng)試教學(xué)過程當(dāng)中，很多時(shí)候都會是教師在講臺上講課，學(xué)生在課堂上單純的聽，雙方?jīng)]有自己的思想，因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生不愿意自己主動(dòng)的參與到化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：就現(xiàn)階段對于學(xué)生的培養(yǎng)而言，構(gòu)建學(xué)生的良好的主觀學(xué)習(xí)意識，是促使學(xué)生深入研究化學(xué)相關(guān)知識的內(nèi)涵的重要教學(xué)手段，是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的有效途徑。教師在講述到“碳元素構(gòu)成”的這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)定一些具有自主性的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到碳元素的學(xué)習(xí)思考當(dāng)中?！敖饎偸怯商荚貥?gòu)成的”、“黑色是碳元素的基本顏色，在石墨處于強(qiáng)氧的時(shí)候就會呈現(xiàn)青色”……學(xué)生可以將自己生活當(dāng)中知道的關(guān)于碳元素的制品以其原理大膽的與教師以及學(xué)生進(jìn)行交流，“鐵加入一定程度的碳元素構(gòu)成了鋼鐵”、“鉆石是由碳元素構(gòu)成的，事實(shí)上鉆石的生成成本并不是特別高，其珍貴原因是硬度大，很難打磨成規(guī)則、漂亮的鉆石”……通過這樣的教學(xué)方式可以逐步提升學(xué)生的主觀性學(xué)習(xí)思維，為接下來的學(xué)習(xí)生活構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活化視角的拓展性培養(yǎng)

知識源于生活，化學(xué)的相關(guān)知識同樣是如此，在生活當(dāng)中化學(xué)的相關(guān)知識可以說是無處不在的，小到生活當(dāng)中的“洗衣粉”、“飲料”，大到“航空火箭的材料合成”、“導(dǎo)彈的熱效應(yīng)”等等。初中階段的學(xué)生，無論是心理還是身體都還處于發(fā)育階段，其思維能力還很有限，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中心理特點(diǎn)在很大程度上都是傾向于接受形象生動(dòng)以及具備特點(diǎn)的新鮮事物，其對于思維性的，具有抽象的事物則是嗤之以鼻，沒有過多的興趣參與到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。倘若在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還是以傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理論為主導(dǎo)，進(jìn)行壓迫的教學(xué)，只會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入而消耗殆盡。因此教師就需要及時(shí)的調(diào)整對于學(xué)生的培養(yǎng)的教學(xué)章程，將生活化的化學(xué)教學(xué)理念融入到教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然將生活化的思維融入到教學(xué)當(dāng)中，最基本的出發(fā)點(diǎn)是從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將化學(xué)知識與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)生活的實(shí)際節(jié)點(diǎn)相結(jié)合，從而促使學(xué)生在不知不覺當(dāng)中構(gòu)建實(shí)際可行的生活化學(xué)習(xí)觀念，畢竟知識本就源于生活。

例如：將生活化思維融入到教學(xué)當(dāng)中，是促使學(xué)生更加充分理解化學(xué)相關(guān)知識的有效方式。在對于學(xué)生生活化學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)過程當(dāng)中，教師需要逐步的將相關(guān)的思維滲透化學(xué)教學(xué)當(dāng)中。例如“鐵釘生銹”這一現(xiàn)象，可以說是所有學(xué)生都知道的一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，但是很少有學(xué)生知道相應(yīng)的化學(xué)原理?！拌F釘為什么會生銹？”、“鐵釘在哪種環(huán)境條件更容易生銹？”，對此教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己參與到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。首先學(xué)生需要對于鐵釘生銹的條件進(jìn)行深入的分析，然后用不同的外界條件對于鐵釘進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，記錄好實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最后總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且反思自己在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，從而避免在下次實(shí)踐當(dāng)中再犯同樣的錯(cuò)誤。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中教師可以從旁指導(dǎo)，畢竟現(xiàn)階段的學(xué)生心理發(fā)育還不夠成熟，在面對于無法解決的困難時(shí)很容易導(dǎo)致其產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒。通過這樣的教學(xué)方式，可以構(gòu)建學(xué)生的的主導(dǎo)性自我學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合的拓展性教學(xué)

在教學(xué)章程當(dāng)中出現(xiàn)的任何一門學(xué)科都有其存在的必要性，以及學(xué)習(xí)的特殊性?；瘜W(xué)在教學(xué)章程當(dāng)中是以枯燥乏味的小科形象出現(xiàn)在學(xué)生面前的，而現(xiàn)階段的學(xué)生對于政治重要性的認(rèn)知又很片面，因此在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難免會有學(xué)生懈怠對于化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，因此教師就需要積極的培養(yǎng)學(xué)生正確、健康、平等的學(xué)習(xí)觀念，從而促使學(xué)生得到全面的培養(yǎng)。在進(jìn)行化學(xué)相關(guān)知識的教學(xué)過程當(dāng)中，單純的理論性知識是單一的、是抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必然會受到極大的阻力，因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要將化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中主動(dòng)的進(jìn)行化學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識的興趣，構(gòu)建學(xué)生化學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)以及與實(shí)踐結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中真正的體會到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識的積極性。

例如：化學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐是一個(gè)同步進(jìn)行的過程。在對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識的教學(xué)中，最令學(xué)生感興趣的莫過于化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)了。當(dāng)在講述到“氧氣”這一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生提出一些問題，“氧氣在我們的生活當(dāng)中都有哪些用途？”、“倘若沒有氧氣這個(gè)世界會變成什么樣子？”，學(xué)生可以大膽的展開自己的想象力，將想象力與實(shí)際的化學(xué)理論知識相結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考。與此同時(shí)，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生參與到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以給學(xué)生組成多個(gè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，然后進(jìn)行試驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前教師需要給學(xué)生普及一定的知識以及化學(xué)原理，什么是“催化劑”，催化劑的用處是什么？等等。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中學(xué)生需要使用一個(gè)密不透風(fēng)的玻璃器皿收集氧氣，然后將帶有火星的木條插入玻璃器皿，如果木條復(fù)燃則證明氧氣具有助燃的作用，如果失敗學(xué)生就需要在此進(jìn)行試驗(yàn)，尋找自己實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)了哪些疏漏，直到成功為止，畢竟學(xué)習(xí)本就是一個(gè)反復(fù)的過程。通過這樣的教學(xué)方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以促使學(xué)生構(gòu)建其良好的團(tuán)隊(duì)意識。

四、結(jié)束語

對于學(xué)生的培養(yǎng)不是一蹴而就的，初中階段的學(xué)生都還處于青春期的發(fā)育階段，其對于學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知還是很片面的，在面對于枯燥乏味的理論知識的學(xué)習(xí)，難免會有學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而逃避相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此教師就需要在培養(yǎng)學(xué)生情感學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)興趣，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，畢竟壓力在很多時(shí)候就是促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力。與此同時(shí)，教師還需要不斷地反思自己在教學(xué)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，積極的與其他教師進(jìn)行教學(xué)上的交流，總結(jié)自己在教學(xué)上的劣勢，逐步提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到更加全面的培養(yǎng)學(xué)生。教育從來都不是一件容易的事情，當(dāng)踏上教育這條漫漫長途時(shí)就意味著自己的一生都將要為著教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的全部精力，畢竟教師肩負(fù)的是無數(shù)家庭的希望。

（江蘇省泰興市宣堡初級中學(xué)，江蘇 泰州 225400）