有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的路徑探索

馬玲敏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有許多特殊性，所以課堂教學(xué)效率的提升必須不斷探索有效路徑。本文就結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀提出了具體的提升教學(xué)效率的路徑，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性階段，其與其他階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在較大差異。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言較為陌生，這是因為小學(xué)階段學(xué)生通常都是首次接觸數(shù)學(xué)，所以對數(shù)學(xué)缺少基本的認(rèn)知，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要解決學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知構(gòu)建問題。其次，小學(xué)生的抽象思維、邏輯思維能力較差，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強的抽象性和邏輯性，所以課堂教學(xué)難度更大，學(xué)生在數(shù)學(xué)思維未構(gòu)建完善時難于理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。最后，小學(xué)生本身思維活躍，注意力難以長期保持集中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很難持續(xù)保持高效的教學(xué)狀態(tài)。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)困難重重，因此要想有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就需要教師不斷在實踐中探索更為可行的教學(xué)路徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)作為必修課程，與學(xué)生的升學(xué)聯(lián)系緊密，所以在實際教學(xué)中教師通常更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，在課堂教學(xué)多采用數(shù)學(xué)理論講解和大量習(xí)題練習(xí)的教學(xué)模式。但這一教學(xué)模式卻往往并不能達(dá)到良好地課堂教學(xué)效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力并不強，許多學(xué)生甚至產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩和畏懼心理，反而進(jìn)一步加劇了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的低下。同時，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革情況看，雖然許多教師也開始有意識的在課堂教學(xué)上做出調(diào)整，采取一些先進(jìn)的教學(xué)方法，但在教學(xué)設(shè)計上則存在科學(xué)合理性，如讓低年級學(xué)生進(jìn)行自主探究，使得一些學(xué)生既無法掌握相關(guān)知識，又感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，從而喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。再比如一些教師過于重視課堂的趣味性，但玩的目的達(dá)到了，學(xué)生卻并未有效掌握數(shù)學(xué)知識及其運用，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂改革流于形式。對此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的改革路徑探索仍有較長一段路要走。

三、有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的路徑

（一）尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

小學(xué)教育的周期較長，學(xué)生在此過程中會得到身體、心理和思維能力的不斷發(fā)展，因此高低年級學(xué)生間的個體差異往往較大。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就需要充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)不同年級的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，已確保課堂教學(xué)能夠真正對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維啟迪、構(gòu)建和發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。例如在低年級學(xué)生的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中常見的事物和規(guī)律，構(gòu)建起數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，從而使學(xué)生能夠借助生活經(jīng)驗來完成對數(shù)學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)性構(gòu)建，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，活躍課堂氛圍并提升教學(xué)效率。在這一階段的教學(xué)中，實物教學(xué)法、簡單的數(shù)形結(jié)合、情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)等都是不錯的選擇。而對于高年級的學(xué)生，教師則可以遵循學(xué)生數(shù)學(xué)思維已經(jīng)初步形成的規(guī)律，更多的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主思考，自主動手去探知數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而使其思維得到進(jìn)一步發(fā)展。在該階段中，合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、數(shù)形結(jié)合教學(xué)能夠起到良好教學(xué)效果。但其中多媒體教學(xué)的應(yīng)用則需要增加一些探知性較強的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而數(shù)形結(jié)合則可以要求學(xué)生獨立動手進(jìn)行數(shù)形轉(zhuǎn)化，以此來達(dá)到針對性的培養(yǎng)。

（二）加強與學(xué)生的有效交流溝通

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直以來教師滿堂灌的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的感受，也缺少了與學(xué)生的交流互動，從而使學(xué)生的主觀意識被磨滅，學(xué)生的積極性被不斷削減。教師與學(xué)生間也無法建立起和諧的師生關(guān)系，從而不利于課堂教學(xué)效率的提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維觀念，樹立以學(xué)生為中心的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，放低自身姿態(tài)加強與學(xué)生間的交流溝通。一方面，教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生平等對話，在各環(huán)節(jié)的教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出自己的問題，發(fā)表自己的看法，并對學(xué)生的發(fā)言都給予高度評價，從而使學(xué)生感受到被重視、被肯定，從而激發(fā)學(xué)生的活躍性。另一方面，在課堂之外教師也應(yīng)重視與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的想法、需求、興趣愛好，進(jìn)而根據(jù)了解到的學(xué)生情況去調(diào)整自己的教學(xué)方法，以更好的建立融洽師生關(guān)系。

（三）重視輕松課堂氛圍的營造

有效課堂教學(xué)的構(gòu)建離不開一個輕松課堂氛圍的營造。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還應(yīng)該從良好課堂氛圍的營造入手，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。如在矩形的教學(xué)中，教師可以從生活矩形形狀的事物入手，讓學(xué)生暢所欲言自己在生活中見到的矩形物體，以讓學(xué)生可以在互動中活躍課堂氛圍;而在加減乘除四則運算的教學(xué)中，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，從而激發(fā)學(xué)生的好勝之心，營造出熱烈的課堂氛圍。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)效率的提升還需要教師尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、注重交流溝通、營造輕松氛圍，如此方能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正得到改善。

參考文獻(xiàn)：

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