小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑分析

馬麗莉

摘 要：學(xué)困生已經(jīng)成為了目前教育領(lǐng)域的一大問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)方面的學(xué)困生，不但對(duì)整體的教育有不良的影響，還很不利于自身的綜合素質(zhì)發(fā)展。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指引，來(lái)減少學(xué)困生的出現(xiàn)。本文主要結(jié)合小學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的有效途徑等方面展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教育;有效途徑

學(xué)困生不是在短時(shí)間內(nèi)形成的，一般剛開始會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的情況，然后做作業(yè)也變得很敷衍，在課堂上也不想學(xué)習(xí)，部分教師對(duì)這些現(xiàn)象平時(shí)都沒有關(guān)注，也沒有對(duì)這些行為加以制止，就慢慢的造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)感到厭倦，學(xué)習(xí)的態(tài)度越來(lái)越散漫[1]?；诖耍處煈?yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，撕掉“學(xué)困生”的標(biāo)簽。

一、小學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因

（一）教師教學(xué)方式

學(xué)困生的出現(xiàn)，和教師的教學(xué)方式有一定的關(guān)系[2]。部分教師使用的教學(xué)方式，并不是適合每一位學(xué)生的，那些不能適應(yīng)此種教學(xué)方法的學(xué)生，就會(huì)慢慢的喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。但是很多的教師并沒有意識(shí)到自己的教育問題，所以也就沒有及時(shí)采取相應(yīng)的措施來(lái)解決，就造成了一批學(xué)困生的出現(xiàn)。在課堂回答問題時(shí)，教師一般只會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答，就算偶爾點(diǎn)到學(xué)困生，也會(huì)因?yàn)樗麄兓卮鸩怀鰡栴}而放棄對(duì)他們的提問，這嚴(yán)重打擊了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生本身

小學(xué)生還處于貪玩的階段，他們對(duì)自己的約束能力有限，所以在學(xué)生上就會(huì)出現(xiàn)很多的態(tài)度問題[3]。在課堂上不用心，下課后一心用在玩上，在學(xué)習(xí)中遇到了困難和問題也是直接忽略掉，這些現(xiàn)象讓他們逐漸的就變成了學(xué)困生。大部分的小學(xué)生還不能正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和目的，只當(dāng)是一件必須要去參與的任務(wù)，所以選擇敷衍了事。在完成課后作業(yè)上，這類學(xué)生要么“借鑒”別人的，要么利用現(xiàn)代科技手段搜索答案，因此，他們就算完成了作業(yè)，那也只是徒有其表，沒有實(shí)現(xiàn)真正的做作業(yè)的目的。

（三）家長(zhǎng)的疏忽

學(xué)困生的形成還和父母有很大的關(guān)系[4]。很多小學(xué)生放學(xué)回到家，家長(zhǎng)只是在口頭上讓孩子去做作業(yè)，并沒有真正的去關(guān)心孩子的作業(yè)完成質(zhì)量，以及通過(guò)什么樣的方式去完成的作業(yè)。還有部分的家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子的管教時(shí)間很少，將時(shí)間和精力都花在了自己的工作上，認(rèn)為孩子有老師和學(xué)校管著就足夠了，殊不知這樣的方式會(huì)誤導(dǎo)讓孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不重要，在學(xué)習(xí)上的態(tài)度就會(huì)出現(xiàn)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的有效途徑

（一）樹立學(xué)習(xí)自信心

很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到自己無(wú)法解決的難題就會(huì)產(chǎn)生消極心理，不愿意去尋找解決問題的辦法，立馬就給數(shù)學(xué)貼上“難學(xué)”的標(biāo)簽[5]。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)的自信力。在作業(yè)上，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來(lái)布置，并鼓勵(lì)他們遇到問題時(shí)應(yīng)該積極的去面對(duì)，而不是逃避，給他們制定一個(gè)在短期內(nèi)就可以達(dá)到的小目標(biāo)，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感受到成就感，以此來(lái)使學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度，充滿對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）課堂學(xué)習(xí)氛圍

與那些學(xué)習(xí)成績(jī)本來(lái)就好的優(yōu)生相比，學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難度與壓力就要重很多，平時(shí)在課堂上就會(huì)比較敏感，如果課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較緊張，那么他們就會(huì)產(chǎn)生退縮的想法，不會(huì)積極去獲取和吸收知識(shí)[6]。因此教師要將營(yíng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家都可以理解和學(xué)會(huì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)大于和小于的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓所有的學(xué)生都扮演一個(gè)數(shù)字，然后去找比自己大的數(shù)，最后讓學(xué)生按數(shù)字的大小排隊(duì)，這樣既學(xué)習(xí)了知識(shí)也歡樂了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）組建“扶困”小組

一個(gè)班級(jí)上有幾十名學(xué)生，如果教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了如指掌，那還是比較困難的。所以，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做組長(zhǎng)，成績(jī)中等和學(xué)困生做組員，當(dāng)組員在學(xué)生遇到了自己不能解決的問題時(shí)，就可以尋求組長(zhǎng)的幫助，這樣也避免了學(xué)生因?yàn)閼峙吕蠋煻桓蚁肜蠋熣?qǐng)教的問題。教師還可以定時(shí)的給小組布置任務(wù)，讓他們一起協(xié)作完成，讓學(xué)習(xí)積極的學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)困生，這樣不僅可以增加學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生之間的協(xié)作溝通能力。

（四）培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育的影響，將自己和學(xué)生的距離拉得很開，所以學(xué)生對(duì)教師還有一定的懼怕心理[7]。平時(shí)在課堂上，很多學(xué)生就沒有對(duì)教師提出質(zhì)疑和問題的勇氣，這樣不利于學(xué)生的學(xué)生效果和質(zhì)量，也會(huì)造成學(xué)困生的出現(xiàn)。所以教師要改變自己的教育觀，和學(xué)生之間培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，教師可以主動(dòng)去幫助學(xué)生解決，學(xué)困生和數(shù)學(xué)教師的關(guān)系好也能夠帶他們的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教教師對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，應(yīng)該給予一定的重視，并采取幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍、組建“扶困”小組、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系等轉(zhuǎn)化教育措施，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[7]馬立英.數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2019，（21）：63.