同課異構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)比分析

馬長(zhǎng)飛

【內(nèi)容摘要】“同課異構(gòu)”作為提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)能力的有效策略，在開(kāi)展體育教研活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。本文以水平四七年級(jí)籃球雙手胸前傳接球一課為例，對(duì)中、青年兩位老師同課異構(gòu)中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比分析，以期找到更為科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，讓學(xué)生更有效地掌握并運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能，提高身心健康水平，促進(jìn)教師體育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) ?體育教學(xué) ?對(duì)比分析

對(duì)比產(chǎn)生差異。多人同課異構(gòu)，是在同教材、同學(xué)情下，不同教師設(shè)計(jì)不同教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，比較中才能尋求有效性與合理性。蘇州市吳中區(qū)中學(xué)體育教研組近期舉辦了一期同課異構(gòu)教研活動(dòng)，筆者有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩了中、青年兩位教師展示的以水平四七年級(jí)籃球雙手胸前傳接球第一課時(shí)的同課異構(gòu)課。本文從兩位教師不同教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟、方法與手段及產(chǎn)生課堂教學(xué)效果差異進(jìn)行對(duì)比分析，旨在加深課堂認(rèn)識(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇更為有效的教學(xué)模式提升體育課堂教學(xué)效果。

一、同課異構(gòu)案例對(duì)比分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)比分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著體育教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)效果的預(yù)期設(shè)定。為便于區(qū)分，下文以教師A、B對(duì)兩位教師加以區(qū)分。其中教師A從四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定，運(yùn)動(dòng)參與：學(xué)生參與多樣籃球傳球練習(xí)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)籃球的魅力發(fā)展學(xué)生積極的體育態(tài)度;運(yùn)動(dòng)技能：90%學(xué)生初步、70%學(xué)生基本、50%學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用胸前傳接球技術(shù);身體健康：發(fā)展學(xué)生綜合身體素質(zhì)，掌握幾種力量練習(xí)方法;心理健康與社會(huì)適應(yīng)：發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，塑造學(xué)生樂(lè)于助人的良好體育品德。教師B從三個(gè)方面設(shè)定：學(xué)生初步建立原地雙手胸前傳接球動(dòng)作概念，70%～80%學(xué)生掌握雙手胸前傳接球動(dòng)作要領(lǐng)，基本掌握傳球技術(shù);激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。兩位教師都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)多元特征，但在目標(biāo)細(xì)化和難度適宜上，特別是針對(duì)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)明顯教師A考慮更為細(xì)致，采用分層目標(biāo)設(shè)定更為符合學(xué)生初次接觸雙手胸前傳接球技術(shù)的學(xué)情，同時(shí)更注重運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用。在研究教材的基礎(chǔ)上，必須充分考慮學(xué)情，設(shè)定目標(biāo)多元、有所側(cè)重，難度適宜才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)難重點(diǎn)對(duì)比分析

體育教師加以把握、區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，才能有效實(shí)施教學(xué)策略。教師A教學(xué)重點(diǎn)為傳球持球→蹬地→伸臂→旋腕→撥指→跟送以及接球迎球→屈肘→緩沖的基本動(dòng)作;教學(xué)難點(diǎn)是傳接球上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力，傳球的力度、準(zhǔn)度與球的旋轉(zhuǎn)，傳接球的合作意識(shí)。教師B教學(xué)重點(diǎn)是持球手型和傳接球動(dòng)作;教學(xué)難點(diǎn)是上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力和手對(duì)球的控制支配能力。兩位教師都對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了有效區(qū)分，但認(rèn)識(shí)上存在較大差異。教師A更注重細(xì)節(jié)設(shè)定，基本動(dòng)作、力度、協(xié)調(diào)性、合作意識(shí)較具體明確;教師B則較簡(jiǎn)單。教學(xué)重點(diǎn)由教材決定，是指學(xué)生完成某一動(dòng)作起絕對(duì)作用的要點(diǎn)，難點(diǎn)由教材結(jié)合學(xué)情決定，是指完成某一動(dòng)作時(shí)感到難以掌握的要點(diǎn)。對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分和把握，注重細(xì)節(jié)設(shè)定，采用有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)練，才能保證教學(xué)效率。

3.教學(xué)步驟對(duì)比分析

教學(xué)步驟是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效把握。教師A教學(xué)步驟依次為熟悉球性——講解示范胸前傳接球——太極推球練習(xí)——2人原地傳接球練習(xí)（限定時(shí)間內(nèi)逐步增大間距，慢速到急速） ——2人行進(jìn)間傳球練習(xí)——小組內(nèi)傳接球合作練習(xí)與展示、比賽——籃球捉人游戲。教師B教學(xué)步驟依次為熟悉球性——引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生展示——分組看教學(xué)卡片，探究學(xué)習(xí)動(dòng)作——集中講解原地持球姿勢(shì)及傳球動(dòng)作——徒手模仿與固定球推拉練習(xí)——2人互傳接球——優(yōu)秀學(xué)生展示，教師易錯(cuò)動(dòng)作講解示范再練習(xí)——設(shè)置高度互傳接球（傳接球在線上方，貼線不碰線）——籃球輔助的力量練習(xí)。

兩位教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路和教學(xué)表現(xiàn)都比較清晰，加入了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生球性，注重循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。教師A講解示范后，足夠的練習(xí)時(shí)間和次數(shù)讓學(xué)生充分地體會(huì)了傳接球發(fā)力動(dòng)作，組織形式的變化，學(xué)生對(duì)傳接球動(dòng)作得到了鞏固，通過(guò)小組輪轉(zhuǎn)練習(xí)少講多練，有效提高了學(xué)生參與度和練習(xí)密度。教師B觀察學(xué)生自主練習(xí)后了解學(xué)情，采用卡片的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)，從徒手到固定球再到兩人一組傳接球，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生展示、集中糾錯(cuò)，學(xué)生再次強(qiáng)化練習(xí)，最后通過(guò)限制傳球路線的高度鞏固學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的掌握。卡片教學(xué)吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但后續(xù)教學(xué)方法與手段略顯單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，參與度不夠，影響學(xué)習(xí)效果。最后以限高鞏固傳接球技術(shù)，筆者認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)略有不妥，未充分考慮學(xué)生掌握程度的差異性，課堂中學(xué)生相互干擾太多，練習(xí)效果不佳，未緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)設(shè)計(jì)值得商榷。

4.教學(xué)效果對(duì)比分析

良好教學(xué)效果才能稱(chēng)得上質(zhì)量上乘的體育課。對(duì)比課堂練習(xí)密度，教師A采用兩人計(jì)時(shí)合作與小組輪轉(zhuǎn)等手段，練習(xí)密度達(dá)到65%明顯高于教師B的45%;學(xué)生平均心率140次/分鐘較高于教師B教學(xué)下學(xué)生的110次/分鐘。在課堂表現(xiàn)上，教師A有序、多樣的教學(xué)方法與手段，學(xué)生在小組合作和“籃球捕魚(yú)游戲”中，課堂氛圍更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)，經(jīng)過(guò)學(xué)練看出學(xué)生雙手胸前傳接球動(dòng)作有了明顯提升鞏固，很好地達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師B教學(xué)組織下，學(xué)生前期興趣較濃，參與度較高，后期缺乏教師有效的引導(dǎo)，教學(xué)方法與手段的單一，致使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，動(dòng)作僵硬，發(fā)力不夠協(xié)調(diào)，動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)有得到鞏固。

二、案例對(duì)比分析引發(fā)的思考

通過(guò)對(duì)比分析可以清晰地看到對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)處理不同帶來(lái)的教學(xué)效果差異。教師A對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究更深入、透徹，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定更細(xì)化明確，教學(xué)重難點(diǎn)精準(zhǔn)到位，課堂教學(xué)掌控老練、成熟，設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟和教學(xué)方法與手段體現(xiàn)了以學(xué)生為主的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中互幫互助，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)，教學(xué)效果顯著。教師B教學(xué)激情投入，能夠采用新穎的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)流程設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，但整體課堂掌握欠缺火候，教學(xué)手段和方法略顯單一，教學(xué)質(zhì)量有待提高。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，教師B在對(duì)教材的研究、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)組織有效性、教學(xué)步驟串連嚴(yán)密性等環(huán)節(jié)與教師A還存在較大差距，需要更深層的學(xué)習(xí)和提升。

參與同課異構(gòu)教研活動(dòng)，教師的著眼點(diǎn)要用比較的方法看待“同”與“異”，側(cè)重點(diǎn)要比較“異”。比較體育教師課程理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法與手段、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在比較中，尋求到更加合理的設(shè)計(jì)與施教策略，為已所用，為己活用，促進(jìn)教師看課反思能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，提高同課異構(gòu)教研活動(dòng)成效。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中學(xué)）