高中歷史教學中學生歷史感培養(yǎng)的培養(yǎng)對策研究

王素青

摘 要：高中歷史學科是整個高中課程中比較重要的學科之一。高中歷史教學的目的，就是要使學生能夠認清歷史，吸取教訓，傳承經(jīng)驗，既往開來，推動中華民族不斷向前發(fā)展。而培養(yǎng)學生的歷史感，可以提高其學習效率，促進其綜合素質(zhì)的提高。本文即對高中歷史教學中培養(yǎng)歷史感的意義進行簡單闡述，并提出在教學中培養(yǎng)學生歷史感的原則以及策略，希望為高中歷史教學帶來一點啟示。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史感;意義;原則;對策

歷史感，顧名思義就是一種歷史情感體驗。歷史感的培養(yǎng)，應(yīng)用在高中歷史教學中，主要是可以使學生對學習更加感興趣，可以主動探索歷史，獲得自我情感的升華[1]。受到傳統(tǒng)教育的影響，教師和學生在學習中都以應(yīng)試科目的成績?yōu)橹饕非竽繕?，而忽略了對學生學習興趣以及情感的培養(yǎng)。為此，本研究對高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史的重要性進行分析，并給出了幾點建議。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史感的意義

（一）促使學生主動探索歷史

從歷史教學角度來講，培養(yǎng)學生歷史感是提升其歷史學習興趣的重要途徑。從目前歷史教學的學習狀況來看，學生學習歷史的目的，大多是為了獲得高分，實際對歷史學習并不感興趣，這就導致他們處于被動學習地位。而培養(yǎng)歷史感，可以使他們主動探索歷史，學習熱情隨之提高，有助于歷史學習上升到新的高度[2]。

（二）改變高中歷史教學的弊端

從現(xiàn)今的高中歷史教學來看，為了應(yīng)付應(yīng)試教育，教師采取“填鴨式”的教學方法，對學生進行知識灌輸。不但學生的學習興趣受到影響，對于提升學習成績的作用也有限。培養(yǎng)學生歷史感，改變傳統(tǒng)的教學模式，則可以給學生更多機會去探索，使其思想得到進一步提升。

（三）提升學生民族意識

培養(yǎng)學生歷史感，對中國幾千年的歷史文化進行學習和探索，可以幫助他們了解中國發(fā)展史。既可以了解中國古人的勤勞勇敢，又能夠?qū)χ腥A民族屈辱的歷史以及不斷崛起的歷史進行探索，激發(fā)他們的民族自豪感、自信心和自尊心[3]。學生能夠主動學習，進入社會后，為了中華民族的不斷強大做出自己的貢獻。

二、培養(yǎng)學生歷史感的幾點原則

（一）充分結(jié)合歷史事件

歷史是已經(jīng)發(fā)生的、切實存在的事件。教師在培養(yǎng)歷史感時，一定要與真實歷史事件相結(jié)合，尊重歷史，闡明史實，培養(yǎng)學生正確的歷史感。

（二）結(jié)合學生學習實際

每個學生的社會經(jīng)歷都有所不同，教師在進行高中歷史教學時，要注意根據(jù)學生所處的社會背景，與歷史事件相結(jié)合，使學生能夠身臨其中。這對于培養(yǎng)學生歷史感有重要的意義。

（三）把握正確的教學方向

培養(yǎng)學生歷史感時，教師要注意對正面的歷史事件進行正向教學。對于負面、消極的歷史事件，要從辯證角度，進行分析，使學生從中吸取教訓[4]。

（四）培養(yǎng)歷史感要適度

高中歷史教學的目的，主要還是要學生了解歷史。歷史感的培養(yǎng)要采取適度原則，不能將課程教學與培養(yǎng)歷史感主次位置顛倒，并且要采取循序漸進的方式進行培養(yǎng)。

三、如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史感

（一）教師充分發(fā)揮主導作用

在高中歷史教學中，教師仍然占據(jù)教學的主導地位。教師通過選擇合適的教學題材，結(jié)合聲情并茂的講述，可以極大的增加教學的感染力。在進行講述式教學過程中，教師通過將學生帶入到特定的歷史時空當中，使學生獲得了身臨其境般的感受。隨著教師的引導，學生能夠更加貼近歷史，了解史實，通過切身的感受，提高自身的歷史感。例如，在進行高中歷史必修2第5課《開辟新航路》的教學時，教師可以通過將歐洲各個航海家遠洋航行與鄭和下西洋做對比。通過對航行時間以及航行次數(shù)，尤其是航行時的人數(shù)、規(guī)模以及活動范圍等進行渲染，使學生能夠身臨其境，感受到明朝時期的實力，培養(yǎng)學生的民族自豪感和自信心。通過對比式的講述和引導，對歷史事件進行精心提煉，可以將學生帶入歷史事件中，不知不覺中獲得情感共鳴，獲得歷史感的升華。

（二）充分利用多媒體教學的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也不斷的應(yīng)用在日常教學中。教師可以充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，將一些歷史事件有關(guān)的文字資料、圖片、音頻、視頻等資料進行篩選后，向?qū)W生進行展示。通過給予學生直觀印象，提高他們的學習體驗。例如，在學習高中歷史必修1第16課《抗日戰(zhàn)爭》時，針對學生對當時的社會背景了解不深，無法感同身受的情況，教師可以通過多媒體對當時的抗戰(zhàn)背景進行展示。并通過抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)影像、電影、歌曲等的展示，使學生了解到當時中國人民所承受的苦難以及不屈不撓的抗戰(zhàn)精神。在學習過程中，學生的民族意識不斷的增強，獲得了歷史情感共鳴。

（三）激發(fā)學生進行課堂討論

學習小組成立的目的，就是將學生的個人意見進行匯總，吸收有益建議，摒棄錯誤的觀念，最終達到求同存異的目的。因此，高中歷史教師在開展教學活動時，需要充分利用小組教學的優(yōu)勢。組織學生進行組內(nèi)以及組間討論。通過學生對歷史問題的交流，使他們互相啟發(fā)，最終在共同學習中，對歷史問題獲得全面的領(lǐng)悟。例如，在學習高中歷史必修3第14課《從“師夷長技”到維新變法》時，有些學生認為維新變法是一場先進的改良運動，推動了中國社會的發(fā)展。而另一些觀點則認為，維新變法對中國社會的發(fā)展沒有實質(zhì)性的意義，在封建社會推行資本主義性質(zhì)的改革，不符合社會發(fā)展的規(guī)律。教師通過指導學生開展小組討論，使其最終明確了維新變法在中國社會發(fā)展中的重要意義，是一場推動社會發(fā)展的思想啟蒙運動，為之后中國社會的發(fā)展起到了促進作用。由此可見，開展課堂討論，可以使學生的歷史分析能力得到顯著的提升。

（四）充分利用角色扮演教學模式

不管是通過觀看歷史相關(guān)資料，還是教師教學帶入，對于學生來說，都是從間接渠道獲得歷史感的提升。而采用角色扮演的方式，使學生化身為歷史人物，從表演中感受歷史背景，揣摩歷史人物的心理狀態(tài)，感受其所處的環(huán)境，可以使學生獲得更直觀的感受，獲得不一樣的情感升華。并且在課堂上進行角色扮演，可以活躍課堂氣氛，提高學生主動學習的興趣。例如，在高中歷史必修1第23課《新中國初期的外交》的教學中，教師可以指導學生分別扮演毛主席和尼克松總統(tǒng)。將教室作為兩國元首會面的接待室，其余學生作為臺下記者和工作人員。讓學生在此場景中，進行兩國元首的會話表演。通過這樣的表演方式，學生可以了解當時的國際形勢，領(lǐng)悟到中美關(guān)系發(fā)展對中國外交的重要意義。這樣，更容易對學生進行歷史感的培養(yǎng)。

（五）將史實與實際生活相聯(lián)系

高中歷史教學，除了課堂教學以外，適量的課外調(diào)查也是很有必要的。教師可以在教學過程中，為學生布置課后任務(wù)。指導學生在課余時間對身邊、本地發(fā)生的歷史事件進行調(diào)查研究，使他們通過與自己相關(guān)的事物來增加對歷史的認知。這一教學方式，符合學生的心理特點，也更容易激發(fā)他們的學習熱情。

課外調(diào)查的方式，可以是通過尋找老照片、老物件的方式，也可以通過尋訪歷史古跡、調(diào)查歷史人物入手。通過對本土歷史古跡以及歷史事件進行調(diào)查，學生的歷史情感也會獲得升華。通過這樣的方式，學生對歷史不再陌生，更容易獲得歷史情感提升。

綜上所述，培養(yǎng)歷史感對高中歷史教學具有重要意義，也是提高學生綜合素養(yǎng)以及民族自尊心、自豪感的重要途徑。通過在教學中注意培養(yǎng)學生歷史感，可以使學生的歷史情感得到升華，更加努力投入到學習當中，為以后的社會發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]其木德. 高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史感途徑探索[J].好家長，2018（90）：144-144.

[2]胡祖亞. 實施歷史課有效教學，培養(yǎng)初中學生核心素養(yǎng)[J].貴州教育，2018，000（014）：39-40.

[3]楊銘. 論高中歷史教學中“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（71）：156-156.

[4]謝景. 落實歷史時空觀念素養(yǎng)的教學實踐和感悟——以《開辟文明交往的航線》一課的教學設(shè)計為例[J].高考，2018（36）：229-229.