多種模式下生物統(tǒng)計學課程的教學創(chuàng)新與實踐

劉玲玲 劉武軍

摘 要：生物統(tǒng)計學是一門極具復(fù)雜性的交叉學科，學習這門課程需要充分的掌握其理論性與實踐操作性，并有足夠的能力將二者結(jié)合使用。當今多元的大數(shù)據(jù)時代，使得生物健康也得到了未有的發(fā)展，這其中的生物統(tǒng)計，是有效分析生物數(shù)據(jù)必不可少的一種方法與工具。生物統(tǒng)計學中包含多種專業(yè)知識，涉及學科范圍廣泛，如果延用傳統(tǒng)的教學模式不但難以收獲理想的教學質(zhì)量，而且很難滿足學生杜宇生物知識的需求。目前慕課的教育模式，以及啟發(fā)式的教學方式等等在生物統(tǒng)計課程教學中的應(yīng)用逐漸廣泛，并收獲了不錯的效果。文章將對多種教學模式下的生物統(tǒng)計學課程教學進行研究，并對其創(chuàng)新與實踐過程中存在的問題進行合理的分析。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學;慕課;啟發(fā)式教學;創(chuàng)新與實踐

生物統(tǒng)計學歸屬于生物數(shù)學學科，是一個跨專業(yè)的學科分支，其實質(zhì)是以統(tǒng)計學的思維與方法來對生物學的相關(guān)問題進行有效的研究。生物統(tǒng)計學與多門學科之間都存在密切的關(guān)系，其中包括數(shù)學、生物信息學以及計算機科學等等。其一，生物醫(yī)學數(shù)據(jù)中存在一定的客觀規(guī)律性，可以在不完整的生物信息或醫(yī)學信息的基礎(chǔ)之上，借助統(tǒng)計學的相關(guān)方法對其展開分析并得出相關(guān)的科學結(jié)論。其二，生物統(tǒng)計學還可以對生物醫(yī)學的相關(guān)實驗設(shè)計進行分析，指導(dǎo)樣本的選取與分析，以及對資料的整理等等。

一、生物統(tǒng)計學的課程特征

生物統(tǒng)計學的相關(guān)技術(shù)與方法在生物醫(yī)學研究領(lǐng)域中的作用至關(guān)重要，是其開展研究必不可少的方式。同時，生物統(tǒng)計學課程也是生物醫(yī)學專業(yè)學生，特別是研究生首要，且必須充分掌握的一門課程。生物統(tǒng)計學課程要求學生對統(tǒng)計學相關(guān)的基本理論原理以及具體的實操方法有深刻的掌握并能靈活運用，并能夠有效的使用這些基礎(chǔ)對生物學相關(guān)的數(shù)據(jù)資料進行合理細致的分析，闡述并解釋神奇的生物生命現(xiàn)象。生物統(tǒng)計學的教學內(nèi)容涉及多個學科方面，其基本原理中包含多種概念與公式，原理的推算需要多重演練。而生物統(tǒng)計課程的具體方法，由于受到生命科學實際問題多元化這一未解決問題的限制，加之生物醫(yī)學資料具有嚴重的異質(zhì)性，進而使得生物統(tǒng)計的具體方法也具有顯著的多樣性特征，并且每一個方法的具體操作都存在諸多的程序步驟。生物統(tǒng)計學的重點，是將統(tǒng)計學的相關(guān)理論與生物醫(yī)學的實踐操作緊密的結(jié)合起來，這就對學生統(tǒng)計學方法的應(yīng)用是否熟練提出了很高的要求，需要學生善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)生命科學中所蘊含的科學規(guī)律。因此，生物統(tǒng)計學相較于其它學科，存在一定的難度。

目前現(xiàn)行的生物統(tǒng)計學課程授課方式通常是以教師傳遞，學生接受的教學模式，將主體放在教師的講解與指導(dǎo)方面，需要學生在較短的時間內(nèi)接受大量的知識與信息。這種單一的教學方式讓學生職能被動的接受，強制灌輸嚴重打擊了學生在課堂學習中的參與積極性，進而導(dǎo)致學生對于生物學習缺乏興趣與主動性。一方面，因為生物統(tǒng)計學課程涉及大量的原理與公式，因此在實踐的授課過程中極易導(dǎo)致將重點單一的放在理論的講述方面，而忽視了實踐的重要性[1]。在課堂上花大量的時間去講解原理與公式，對于實踐的訓(xùn)練，以及案例的分析嚴重缺乏，這對于學生數(shù)據(jù)建立的意識培養(yǎng)，以及統(tǒng)計思維的鍛煉是十分不利的。另一方面，生物統(tǒng)計學課程主要是由專業(yè)教師任教，這些教師嚴重缺乏科研相關(guān)的實踐經(jīng)驗，對這一課程的深度以及前沿性認識不夠。與此同時，目前的額生物統(tǒng)計學課程教學，對于統(tǒng)計軟件的使用能力教學力度不夠。統(tǒng)計學與計算息息相關(guān)，而手工計算對于龐大的生物醫(yī)學數(shù)據(jù)顯然是不夠的。因此，在實際的教學過程中，學生對于統(tǒng)計軟件的使用也極為關(guān)鍵，確保學生可以熟練的運用計算機基礎(chǔ)來對生物統(tǒng)計案例進行整理與分析。

二、多種教學模式以及多元化的教學手段

基于大數(shù)據(jù)的時代背景，信息知識的獲取渠道也越來越廣泛。傳統(tǒng)單一的傳遞與接受的課堂教學模式已經(jīng)無法與教育的發(fā)展相匹配，難以滿足學生的學習需求。而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與科技的進步，信息技術(shù)與教學方式的融合越來越常見，這就為教學方式的創(chuàng)新與教學思路的改進帶來了全新的方向。近幾年，慕課以及啟發(fā)式教學等先進的教學模式被各大高校推廣使用，受到了教師與學生們的推崇與喜愛。

（一）啟發(fā)式教學的實施方法

1.感性啟發(fā)

1.1強化言語的趣味性。趣味性的教學就是要求教師在課堂上積極營造輕松靈活的學習氛圍，以此激發(fā)學生對于知識的好奇心與求知欲，以此讓學生充分的感受到教師的智慧與知識的樂趣，讓學生在學習的過程中體會到充實與成就。強化課堂趣味性的方法有很多，包括懸念的設(shè)置、比喻的引用以及圖示的舉例等等。

1.2靈活運用語言的藝術(shù)性，并凸顯語言表達方法的多樣性?？菰锏恼Z言會讓聽者感到乏味[2]。因此，善于運用語言這門藝術(shù)非常重要。教師在進行語言表達的時候聲情并茂加之豐富的表情與肢體動作，對于激發(fā)學生學習積極性非常有幫助。

2.理性啟發(fā)

2.1逐步優(yōu)化課程教學實踐過程。首先，引進新的課程內(nèi)容：第一，計算式引入：以計算的方法對新的概念、公式以及定理引入課堂;第二，實踐引入：列舉貼近學生實際生活的例子來引進新的知識;第三，實驗引入：通過在課堂上進行實驗來引發(fā)學生的感性認識，引導(dǎo)學生自主的發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律與其本質(zhì)性的特征，并在此基礎(chǔ)上加以理性的講解。其次，凸顯重點。第一，將重點知識整合后板書展示，從視覺上加強學生的感知。第二，以例題來凸顯重點。在充分講解了統(tǒng)計學的基本原理之后，需要學生及時的進行加深與鞏固，這就要配合相關(guān)的例題，通常需要凸顯重點知識的例題與綜合性的例題兩個類型。

2.2拓展學生的知識理解層面，激發(fā)學生的學習積極性。統(tǒng)計學涉及多個學科領(lǐng)域，與多門學科重疊存在，而將統(tǒng)計學運用到哪一學科，又會與該學科產(chǎn)生實質(zhì)性的聯(lián)系。因此，在生物統(tǒng)計學的日常教學中，需要將相關(guān)的概念、公式、原理以及方法與相對應(yīng)的學科串聯(lián)起來講授，以此即可有效激發(fā)學生的學習興趣。

2.3實例教學，與教師的科研成果相結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習自主性，引導(dǎo)學生在實踐中體會生物統(tǒng)計課程的內(nèi)在涵義。生物統(tǒng)計學是一門工具性的學科，因此相較于其他專業(yè)課，學生對其的重視程度嚴重不足。這就需要教師在日常的教學中重點關(guān)注及時糾正學生的錯誤觀念[3]。

同時，關(guān)于生物統(tǒng)計課程屢見不鮮的掛科問題，一直是制約其教學質(zhì)量進步的主要因素。基于生物統(tǒng)計學課程的難度與特殊性及其復(fù)雜性，想要使得學生的掛科現(xiàn)象得到有效的遏制，重復(fù)的習題以及實操訓(xùn)練至關(guān)重要，通過反復(fù)的聯(lián)系來深化學生的理解與記憶，尤其是將理論的教學與教師的科研課題緊密的結(jié)合起來，強化學生的實踐課程訓(xùn)練，引導(dǎo)學生在親身實踐中深刻的體會到生物統(tǒng)計課程的內(nèi)在涵義。

（二）慕課教學

慕課，是現(xiàn)在先進的，一種大規(guī)模的開放式在線課程教學模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)與教育教學結(jié)合的時代產(chǎn)物。慕課的前身是網(wǎng)絡(luò)遠程教育課程，網(wǎng)絡(luò)是其媒介，規(guī)模宏大，并極具開放共享的特征。慕課與普通網(wǎng)絡(luò)視頻課程教學最大的不同，在于慕課的中心是視頻教學，其中涵蓋了線上討論、作業(yè)、評價、考核以及回饋等多種教學活動。并且，對于不同的課程教學，慕課擁有不同的教學模式。現(xiàn)階段，慕課教學在我國的高校教育中被大范圍推廣，推動了我國網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)的發(fā)展。

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以公眾為服務(wù)對象，提供多種形式的免費網(wǎng)上課程。目前全球共有三大發(fā)展比較成熟的慕課平臺[4]。慕課教學在國內(nèi)同樣備受關(guān)注。一方面，慕課資源中涵蓋了多種形式與內(nèi)容的生物統(tǒng)計學課程、知識理論、技能以及與實踐相關(guān)的多項應(yīng)用內(nèi)容。同時，慕課教學還可以結(jié)合專業(yè)的需求以及具體的授課特征，搭建與當前學習需求相匹配的生物統(tǒng)計慕課課程。當前已知的以及正在搭建過程中的慕課課程是生物統(tǒng)計課程中線上開展自主學習的重點資源，并且也是實施生物統(tǒng)計課程多元化教學的根基。

生物統(tǒng)計學課程的教學模式中，可以充分的以互聯(lián)網(wǎng)+的教學模式為基礎(chǔ)，以啟發(fā)式的教學為支撐，同時穿插慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及講授式教學等多種教學模式，充分實現(xiàn)生物統(tǒng)計課程教學的實踐與創(chuàng)新，確保生物統(tǒng)計課程教學質(zhì)量的提升，為生物課堂教學注入全新的血液。

參考文獻：

[1]錢森和，薛正蓮，李婉珍，趙世光，魏明.應(yīng)用型高?！渡锝y(tǒng)計學》課程教學模式創(chuàng)新途徑[J].安徽農(nóng)學通報，2020，26（06）：148-149.

[2]王喻，馬明月.生物信息學專業(yè)《生物統(tǒng)計學》教學改革研究[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：20-21.

[3]齊代華.《教師教育課程標準》指導(dǎo)下生物統(tǒng)計學教學改革的探索[J].高教學刊，2020（04）：135-138.

[4]魏衛(wèi)東，辛總秀，田豐，王金貴，谷艷杰.農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計學實驗教學改革[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（02）：177-179.