引導(dǎo)深度學(xué)習(xí) 提升初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)

何世榮

摘 要：深度學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的一種能力，教師通過科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的深度學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要意義。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立完整的知識體系，并將得到的新思維融入到原有的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠逐漸建立起數(shù)學(xué)的思維方式，形成數(shù)學(xué)思維，這對學(xué)習(xí)新知識并融會貫通、靈活運(yùn)用非常有幫助。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，要注意幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)核心概念及基本原理的形成過程進(jìn)行更深層面的理解，這樣有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力是在教師的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)起來的，并不是一蹴而就的，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將新舊知識相聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)體系;在課堂上進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠融入課堂，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);還可以在課堂上，對于所學(xué)知識進(jìn)行深度追問，開展深度學(xué)習(xí)評價(jià)。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是一種深度思考的狀態(tài)，它注重批判性思維、注重理解和整合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的建構(gòu)，并注重知識的遷移與運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基本的技能、知識，還要求學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用原理、概念，它不僅要求學(xué)生懂得基本的、淺層的結(jié)構(gòu)化的知識體系，還要求學(xué)生掌握并運(yùn)用復(fù)雜概念以及在諸多情境之下出現(xiàn)的非結(jié)構(gòu)化知識。最終在學(xué)生頭腦中形成非結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化的知識譜系，以解決各種情況下出現(xiàn)的新問題。如果在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸具有深度學(xué)習(xí)的能力，對于提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)無疑是有很大幫助的。

二、初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)存在的問題

根據(jù)調(diào)查，目前教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題主要有：教學(xué)情境不夠生動、學(xué)生知識內(nèi)化不夠、深度課堂追問不到位、沒有科學(xué)具體的深度學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

（一）難以創(chuàng)建的教學(xué)情境

和一般課堂的教學(xué)情境相比，初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建比較難，難點(diǎn)在于找不到可以觸發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法投入課堂，深度學(xué)習(xí)自然難以為繼。

（二）學(xué)生知識內(nèi)化不夠

因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定難度，很多情況下，在課堂上學(xué)會了、明白了、理解了的知識，下課以后，在記憶曲線的作用下，學(xué)生就將這些較有難度的內(nèi)容忘記了。這就是學(xué)生知識沒有內(nèi)化的體現(xiàn)。由于學(xué)生沒能及時(shí)復(fù)習(xí)和運(yùn)用，導(dǎo)致一旦脫離深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就將知識忘了。這種情況下，教學(xué)就需要和學(xué)生多溝通、交流，同時(shí)督促學(xué)生復(fù)習(xí)，并進(jìn)行測試評價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化。但是目前，很多教師這方面做的還不夠。

（三）深度追問不到位

一些教師沒有進(jìn)行足夠的深度追問，或者深度追問沒有做到從簡單到復(fù)雜、從淺顯到深刻的層次分明、循序漸進(jìn)的過程，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的授課進(jìn)度，從而做不到深度學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提是創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)建最好和同學(xué)在實(shí)際生活中所遇到的問題息息相關(guān)，這樣學(xué)生能在此種情境中進(jìn)行合理想象，投入到深度學(xué)習(xí)中。也就是要結(jié)合教材、立足于學(xué)情、鏈接學(xué)生生活從而創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境。

（二）指導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化

深度學(xué)習(xí)到的知識，只有在深度內(nèi)化以后，才能成為學(xué)生自己的能力，才能唯學(xué)生所用。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)建知識譜系，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)生思考如何創(chuàng)建知識譜系，因?yàn)閷W(xué)生自己動手、動腦學(xué)到的知識更容易內(nèi)化;其次要引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)知識體系基礎(chǔ)上，建立知識網(wǎng)絡(luò)，這是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一大基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)合理的深度追問

問題意識，一直都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此深度追問，對于深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先，在解題過程中追問。教師在引導(dǎo)學(xué)生解題過程中，要不斷地、邏輯嚴(yán)密的追問，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步完成解讀;其次，在解題關(guān)鍵點(diǎn)處追問。每個(gè)題目都有它的關(guān)鍵點(diǎn)，這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)一定要讓學(xué)生自己發(fā)掘、自己發(fā)現(xiàn)、自己解決，這樣才能完成深度學(xué)習(xí)。這一過程中，教師的角色十分關(guān)鍵，教師要在關(guān)鍵點(diǎn)處不斷的提醒、追問，讓學(xué)生一步步靠近真相。

（四）建立科學(xué)合理的深度學(xué)習(xí)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是學(xué)生會影響到學(xué)生的情緒和心理以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先進(jìn)行觀察評價(jià)。課堂需要活躍的的氛圍，在觀察評價(jià)中，教師可以通過觀察學(xué)生上課狀態(tài)、對教師提問的反應(yīng)能力和靈敏度，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法中存在的問題并及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而提高課堂實(shí)效性。其次，進(jìn)行測試評價(jià)，教師在在完成某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)之后，可以隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行測試，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，可以較清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而對癥下藥，解決問題。

筆者在對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對深度學(xué)習(xí)的概念、初中數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行的分析，并根據(jù)具體問題提出了四點(diǎn)合理化的建議：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化、科學(xué)合理的深度追問、建立科學(xué)合理的深度學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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